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谈数学新课程与学生学习方式的转变 清华初中 孙兴平 摘 要：数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境。学生学习方式进入到自主学习、探究学习、合作学习的多元化学习方式。 关键字：新课程 自主学习 探究学习 合作学习 学习方式 转变 正 文： 数学新课程改革实施以来，教学实效突显出新课程特有的魅力。摆脱了对数学学习的困惑，进入了一个崭新的学习的环境，学生学习方式发生着明显的转变，已经从单一的学习方式转入到多元化的学习方式。 一、数学学习方式的含义 学生在数学学习过程中形成的，并表现出的对影响数学学习因素的偏爱，是学生经常使用具有个人特色的学习方式，它是学生获取数学知识和经验的途径和组织形式。即：①自主学习和他主学习，自主学习是指学生能够自觉控制自己行为，在没有任何外界因素的影响下一种自觉学习的方式；他主学习指学生在外界因素压迫下进行被迫学习的学习方式。②探究学习和接受学习，探究学习是指学生在数学学习的过程中带有问题进行有目的的学习；接受学习是指学生在数学学习上只是进行着被动的接受，学习缺少问题的思考和疑虑。③合作学习和个体学习，合作学习指学生参与团体组织的学习方式；个体学习是指学生不与任何人协作以个体形式进行学习的方式。数学课程改革旨在强调学生能力的培养，学生在他主学习、接受学习、独立学习的方式下，完全达不到对知识的渗透和理解的目的，从而起不到培养学生“四力”的目标（即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）。 二、转变学生学习方式的必要性 素质教育的基本指导思想是以学生发展为本，其着眼点是要改变学生的学习方式，提高学习效果。新课程立足探究，在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重记忆和理解，被动接受知识的学习方式，帮助学生形成一种主动探求新知，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习和发展的学习方式。 1、拓展数学学习广度的需要 数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。数学知识体系庞大、内容丰富、博大精深、探求无涯，广泛的应用于生活中的各行业各领域。而作为数学教材内容以静与动、数与数、数与形的综合，复合的形式反映了人们随事物本质抽象思维的理论表述。教师家长对学生被迫式的学习，使学生对数学学习只停留在数学基本知识的学习上；而对数学历史、数学故事、数学家及数学理论的由来，却知之甚少，对数学知识之重懂之更少。新课程改革使学生通过大量的阅读，接触更多其它关于数学的知识拓展了视野，对数学产生了浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”，打开了学生对数学求知欲的空间。与此同时，传统被动的学习方式在很多时候局限了学生思维空间的发展。教师单一的教学手段，对学生进行片面的灌注教材内容，完全忽略了学生对教材内容的思考和理解，把学生的思维禁锢在对教材内容的学习上，使学生成为“学教材”的奴隶。他主的学习方式扭曲了学生学习数学的态度，埋没了学生发现问题和思考问题的潜能。因此，新课程注意对学生数学学习思维能力的培养。 2、加深数学学习深度的需要 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就对学习者的主动性提出了要求。数学学习是一个永无止境的学习过程，在这个漫长的过程中大多是教师传授着个人在学习过程中对数学的理解，这个理解很狭隘，且带有浓厚的个人思想，学生接受式的学习方式也就继承了教师的这种对数学问题片面的理解，在现行教材的变革下，教材内容的减少、知识的更新，数学课围绕的课题都是以探究式的活动展开，学生如在被动的接受学习的方式下，对数学活动提出的问题会缺少主动的思考，从而导致对所学知识似懂非懂，一知半解。把数学的学习只停留在对数学知识的记忆和理解上，而失去了对问题质疑和思考的主动性。 3、提升数学高度的需要 俗话说： “三个臭皮匠顶一个诸葛亮”这足以说明了团队力量的巨大，数学学习也不例外。在数学学习过程中学生的知识面、思维能力、理解能力、学习方法、学习习惯都因个体的差异而不同，不同的学生对相同问题的认识上也存在不同的见解，每个人的见解都有每个人的优势。“横看成林侧成峰，远近高低各不同。”意在强调对同一问题从不同角度去理解会得到不同的答案，如果以一个人的角度去看这个事物，很难描述出整体的形象，例如一个立方体从一个单一的角度去观察，只能看到单面的平面图形，很难知道它的几何形状，如果从正面、左面、上面三个角度去观察，这个几何体的形状会清晰的出现在脑海。单一的个体学习只能对数学知识产生片面的理解，难以从多角度给予把握。 三、数学新课程倡导的学生学习方式 数学课程改革对数学学习提出了新的挑战。培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是数学课程改革的