科学创造力教学与评量-国立高雄师范大学-科学教育中心.pptVIP

科學創造力教學與評量 洪振方教授 高雄師範大學 科學教育研究所 大 綱 科學創造力的定義 科學創造力教學 科學創造力評量 科學創造力的過程與產品 (1)過程＝變異＋選擇＋交流 ＝擴散思考＋收斂思考＋交流 ＝發現問題＋解決問題＋交流 (2)產品＝新奇＋有效 ＝(流暢＋變通＋獨創) ＋評價 科學創造力的縱切面過程 Torrence（1988）定義「創造思考」即是能覺察到礙障、問題、資訊中的斷層、缺少的成分、存在錯誤；對這些缺漏做猜測及形成假設；評估及測試這些猜測和假設；儘可能地修正並且重新檢驗它們；以及最後的交流結果等之過程。 科學創造力的橫切面過程 Cropley（2001）對創造思考的過程定義如下： 1.從可用的訊息的集合當中作『選擇（selecting）』 2.將新訊息和已知訊息『建立關聯(relating)』 3.『組合（combining）』新舊訊息之元素 4.『評估（evaluting）』新的組合 5.『選擇性保留（selectively retaining）』成功 的組合 6.和其他人『交流（communicating）』結果 科學創造力教學的願景 培養學生的科學創造力、個性和氣質(強烈的好奇心、頑強、堅持、狂熱、持續專注)、以及運用心智的習慣(於不疑處有疑、著迷於探索事物如何運作、持續沉思與反思)。 科學創造力教學的策略 賦予「學習」與「學會如何學習」的機會 示範科學創造力 鼓勵產生創意想法 腦力激盪–多樣化、不評論、站在別人肩膀上。 偵察看穿隱藏的線索。 質疑預設的成見，放寬搜尋過程所受的限制。 重新界定問題，跳脫陳舊答案 獎勵創意 鼓勵創意合作 如何評量學生的科學創造力？(洪振方, 2004) 選擇標準 1.多元： 在探究過程的各階段是否想出許多不同的 點子？ 2.新穎： 在探究過程的各階段所想出的點子與 (1)教科書比較；與(2) 其他組/人比較 是否具新意？ 3.有效： 在探究過程的各階段所想出的點子是否 可以有效的啟動下一階段的進行？ 「製造無光環境」實驗設計之創意分析表(陳佩君, 2004) 如何評量學生的習性？(李克特氏量表) 內在動機 1.解決越困難的問題，帶給我的滿足感越大。 2.在解決問題時我常過渡專注而忘記時間的流 逝。 發現問題與解決問題 1.我常自己發現值得探究的問題。 2.我有時候透過重新界定問題而解決了某些難 解的問題。 交流 1.在討論的場合中，我常主動表達及尋求另類 意見。 * 交流結果 修正及重新檢驗 評估及測試假設 形成假設 發現問題 交流結果 選擇性保留 評估 組合 建立關聯 選擇 橫切面 縱切面 科學創造力的過程(洪振方, 2004) open closed Problem finding A situational theory of thinking skills (wakefield,1991) open divergent thinking convergent thinking creative thinking insight Problem solving 例題：請一筆畫出四條直線，把圖中 的九個點全都連起來 教材 教師 學生 評量:選擇新變異 計畫:領域知識中的變異 Csikszentminhalyi的課室中的創造力模式(Csikszentminhalyi Wolfe,2000) 課程: 傳遞領域知識 新穎 發現問題 論證與表達 解釋數據 設計實驗 形成假說 有效 多元 創造性探究思考 V ＊「3」.「5」兩項是可行、有效的 V ＊教科書並無 此活動，因 而這些實驗 設計的想法 與領域知識 相較是新穎 的 V 到森林裡 到很深很深的山洞裡面 用枕頭貼住眼睛，眼睛張開 到深海海底 找一間房間(如廁所)，把它 所有有空隙的地方都封起來 全班共同提出 同儕 教師 ＊判準：完全無 光、學生的能 力能找到或做 到的～ ＊判準：與教科書 不同 ＊判準：全班提出４種以上的想 法 (師生在約5分鐘的時間內共同討論) 有效(由守門人來判定) 新穎(與領域