对小学英语教学中口语评价的初探.docVIP

谢若：让小学英语教学“活”起来---对小学英语教学中口语评价的初探（拟获一等奖） 内容摘要：随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题，这是因为“口试”不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。我觉得这种测试测不出“说”的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例，而如何全面地测试、评价学生说的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语评价方式。而本文探讨了小学英语口语评价的一些方法，旨在充分发挥评价的导向作用，提高小学生的英语交际能力。 关键词：英语教学；口语评价；语言交际能力；评价方式 问题的阐述 众所周知，传统的着眼于应试教育或人才选拔的评价方式愈来愈遭到人们的摒弃。随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养说的能力已成为英语初始阶段的主要教学目标之一。而口语评价是语言交际能力测试的重要手段，它可以有效地考查学生运用英语进行口头交际的能力，测量学生口语能力的准确度和效度较高。 然而，口语评价在我们中小学却迟迟不能广泛实施。这主要是因为口语评价不同于其他测试，它受测试环境、评价手段和评价方法等诸多因素的影响，这种状况严重影响了学生英语口语交际能力的发展。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。 二、小学英语口语评价的原则 设计小学英语口语评价应遵循以下几点原则： （一）真实性原则 真实性是交际性测试区别于其它测试形式的一个重要特征。Bachman提出，应该从情景真实性和交际真实性来定义测试的真实性。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习，因此在口语评价时一定要注意与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观地评价学生。 （二）趣味性原则 口语评价要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口语评价内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。 （三）激励性原则 英语口语评价与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口语评价与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在评价过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得评价不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口语评价望而生畏。 三、小学英语教学中的口语评价实践 （一）确定说的评价内容说的内容必须确定在说的教学目标基础上说的评价必须以激发学生学习英语的兴趣培养初步英语交际运用能力为目的。人教社小学英语中的说的内容主要是Let’s talk”部分把每课的说的要求让学生了解，做到有的放矢。我确定在每节英语课前分钟作为说的评价时间其形式有：，对所学Let’s talk的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等，使学生在一学期中说的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由小组当堂记录。 （附表三）平时学生英语读书作业检查表 注：★为每四人小组的组长。小组长负责好自己小组成员每次的课文朗读或背诵情况，检查结果很好的同学打★，一般的打√，一点都不会的打○（没有及时检查的同学也打○）。 （附表四）英语作业登记表 注:作业栏统一由小组长填写:作业全部有写打√； 有一些没完成就打×；签字栏回家读书后由父母签字；评价栏统一由小组长根据前两项填写A、B、C、D 等级。 终结性口语评价的教学实践 由于时间紧，测试面广，一般都把口语评价内容进行分类，尽量在比较短的时间内把被测的学生评价完。在评价前，学生可通过机械练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大提高，从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。但目前在期末阶段我所采用的终结性评价都是读单词，围绕某个话题小组四个人扮演角色表演，相互间的问题回答等。 终结性口语评价测试的题型设计应根据小学生自身的特点，注重试题的难易程度和题型的多样化，为学生创设一个能体现交际需要的测试环境，以减轻学生的紧张心理。下面举例谈谈几种尝试的终结性口语评价题型： 数字与单词的认读 字母、数字和单词的认读是最基本的口语评价题型，适合低年级段的学生