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音乐教学论 第四章 教学原则 第一节 教学原则指定的必要性 第二节教学原则的特性和地位 第三节 教学原则的科学性 第四节理论联系实际的思考 第四节 理论上的教学原则 第五章 教学过程 第二节音乐教学模式 第六章 教学规律 审美哲学模式的目标： 1、学习目标：提高学生的文化属性的感性认识与知识。 2、审美效应：提高学生的主体情绪体验、兴趣、文化修养、审美价值观。 3、个性目标：培养学生的主体意识、文化意识、交流意识、合作意识与能力。 教学思想： 通过教师的中介作用促使学生与音乐之间进行沟通体验。 1、“学生——（教师）——音乐” 2、教师主导意义中介作用：有审美态度；根据学生的情况确定引导、教学方式；身份转换。 教学模式的特点： 优效性：稳定 优化 格式 直观性：具体 程序化 操作性：步骤 简化 开放性：深化 变化 针对性：目标明确 教学模式的功能： 构造功能：了解教学程序的逻辑程序。 解释功能：简单方法解决教学疑难点的布局。 启发功能：以教学方法上的举一反三。 推断功能：范型能给初学者已知教学结果。 教学规律有三种： 1、特质性规律：教学内容的时代性、知识传授的简约性、所学知识的间接性、学生发展的多样性、教师活动的本体性。 2、因果性规律：内外条件的相依性、师生影响的双向性、教学与发展的协同性、要素关联的普遍性。 3、结构性规律：要素关系的多型性、教学要素的两分性、教学要素的层次性、教学要素的复合型。 1、审美性与开放性并行原则 2、学科间协同合作原则 3、情感性与创新性结合原则 4、面向全体与成功性原则 5、趣味性与律动行结合原则 6、音乐课堂教学与音乐课外活动结合 1、艺术融合原则 2、艺术参与原则 3、艺术愉悦原则 2003年至今： 1、审美性与协同性并举原则 2、情感性与创新性结合原则 3、民族性与多元化结合原则 4、面向全体与成功性原则 5、趣味性与律动行结合原则 6、音乐课堂教学与音乐课外活动结合 1、音乐本位原则 2、协同融合原则 3、创造发展原则 4、情感体验原则 5、主动参与原则 三种观点： 1、与德育原则合并。 2、针对具体的教学科目，更具有针对性，不能在一般教学理论中讨论。 3、否定教学原则。认为教学内容直接可以从教学过程和教学方法来进行。教学规律可以直接称为教学指南。 《教育学》 南京师范大学编写 教学原则： 1、全面发展的方向性 2、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合 3、知识结构和学生认知结构相统一 4、因材施教 德育原则： 1、从学生实际出发 2、知行统一 3、集体教育与个别教育相结合 4、正面教育与纪律约束相结合 5、发扬优点、克服缺点 6、对学生严格要求和尊重信任相结合 7、教育影响连续性与一致性 1、依附性 2、时代性 3、规范性 4、中介性 5、多样性 教学原则属于主观性教学要素。 1、相容性。任何一条原则都不能自相矛盾和与其他的原则相矛盾。 2、完备性。反映或者在体系中不同程度上反映教学过程活动的要求或基本要求。 3、独立性。各原则彼此独立，不重复，并且不能互相包含替代。 4、简练性。过于一般化和具体化的要求不宜列入体系中。 1、什么是“实际”？ 2、理解： 1）一般理论与教学实践的联系 2）教学理论与教学实际、学生实际联系 3）所传授的知识理论实际和实际知识及其相互联系 1、智力培养与心力培养相协调 2、知识传授和能力培养相协调 3、思维训练和操作训练相协调 4、收敛思维和发散思维相协调 5、深入浅出相协调 6、教师主导和学生主体相协调 知识传授 能力培养 心力培育 智力培养 操作训练 思维训练 收敛思维 发散思维 关系原则 教师主导 学生主体 人的关系 深入 浅出 教学法关系 教学过程与教学设计？ 过程：客观性要素，是回答教学活动应是什么过程；必然是什么过程。 设计：主观性要素，是回答教学活动可以是什么过程；力求是一个什么过程。 教学过程必然要联系学习的过程！对教学过程的认识是教学设计的基础！ 第一节 音乐教育哲学 可成为一种哲学基础的不同艺术观点 （一）、绝对主义（形式主义） 要找出艺术作品的意义，必须深入作品本身，注意那些使这件作品成为一项创作的内在品质，在音乐方面，就要到音响本身当中——旋律、节奏、和声等要素当中——注意那些音响活动。 艺术体验主要是心智的体验，是为了形式的需要而认识并欣赏形式。这种认识和欣赏，虽然具有心智的特征，但也被形式主义者称之为“情感”——通常是“审美情感”。 “要欣赏一部艺术作品，我们不需要带着任何生活中来的事，不需要了解其思想意图，也不需要熟悉其情感，艺术使我们从凡人活动的尘世化入审美升华的境界。我们有片刻摆脱开凡人的兴趣；我们的期待和记忆都被吸引；我们超然于生活的激