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应用“三步导学”解决“分数乘分数”难题甘肃省永昌县第二小学陈曦祝艳（737200）分数乘分数是建立在分数乘整数的意义基础上的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教材在这个内容的安排上，突出实际操作和图形语言化解难点，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的的计算方法。分数乘分数的计算方法对学生来说并不难，意义理解是课堂教学的难点。在实际教学中，不管是实际操作，还是图形语言，学生都感觉云里雾里，不知所以然。实际操作，跟着教师亦步亦趋，如同“东施效颦”，不明就里；图形语言，自己去看纷繁复杂，如同雾里看花，一头雾水。很多教师于是采用简单机械的方式直接告知，学生便报以简单方式胡乱拼凑。尤其是学生初学分数乘法应用时，一见到题，就拿两个数相乘，全然不知意义何在，为何相乘。只有使学生深入理解分数乘分数的意义，才能在后续学习分数乘除综合应用中得心应手，不至于张冠李戴。只因突破难点耗时会久，收效甚微，教师便不愿意花太多的时间去触这个雷区，想更多的办法去解决这个难题，这种现象要根除，这种认识要改变，教师要敢于直面教学中存在的困难，不能避繁就简，更不能绕道而行。思来想去，为破解这个难题，走出困局，就要利用好我们学校一直研究的“学--导--练”教学模式中的“导学”环节，我们认为：需坚持一个“中心”，做好两个“转化”，抓住三个“关键点”，分三步走进行“导学”。实践证明，学生对意义理解效果不错。问题情景：×=？一个中心：由20×，整数乘分数表示一个数的几分之几是多少，迁移到×，分数乘分数，表示的是多少？两个转化：实际操作语言与数学符号语言的转化，图形语言与数学符号语言的转化。实际操作与图形语言仅仅是手段，是媒介，教师的终极目标是借助这两个途径使学生理解分数乘分数的意义。三步导学：实际操作，直观体会分数乘分数的实际意义。（1）将一张长方形的纸竖着对折2次。（2）用斜线涂出它的。( 3)再把这张纸横着对折2次。(4 )用红色涂出斜线部分的。图形语言，形象揭示分数乘分数的几何意义。(1)将一张长方形的纸竖着平均分成4份。(2)用斜线涂出这张纸的。(3)再把这张纸横着平均分成4份。(4)用红色涂出斜线部分的。数形结合，反思体悟分数乘分数的实质内涵。符号语言：×=（1）将一张长方形纸通过折或画出。（图1、2）（2）折或画出中分母4的含义（横着将这张纸再平均分成4份）。（3）折或画出中分母1的含义（指中的即这张纸的）。三个关键点：实际操作中的“整体”变化：第一、二、三步中整体是“一张长方形纸”，整体是“1”，第四步整体有变化，是“一张纸的”即“斜线部分”。涂红色时只与“斜线部分”有关，为避免干扰，可遮去未涂色部分。最后，计算结果整体回归，整体是“这张长方形纸”，红色部分（3份）占这张长方形纸的即的。总之，教师不能拘泥于教材，更多时候要高屋建瓴，居高临下，跳出教材，寻找突破难题的办法，丰富教法。所投栏目：教有特色联系方式：邮箱：851736974@投稿日期：2012年3月18日同意编辑修改，本稿仅投给你刊。陈曦祝艳2017年4月11日联系电话： 校：甘肃省永昌县第二小学陈曦：1973年10月出生，小学高级教师祝艳1978年出生，小学高级教师