南通市十一.五教育科学规划课题（重点资助）.docVIP

南通市“十一.五”教育科学规划课题（重点资助） 《中学艺体学科教师专业成长实践研究》开题报告 海门市东洲中学 一、课题的缘起 1、时代发展呼唤教师专业成长 美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。吉诺特博士教师自身的素质，涉及到教师教育的全过程，涉及到教育。课程改革信步走来的，。长于非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想像力。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神”，因此，教师的素质直接影响着学校的发展，所以，一个学校的发展教师的。积极向上的氛围团队精神为学校发展共同愿景明确教师专业发展内涵，把握教师专业发展的，有效地促进教师专业发展，在较高层次上实教师队伍的专业化，切实提高教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要教师专业：与其他专业相比有其特殊性，即“双专业性”或“边际性”（marginal professional ）作为一名教师不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育专业知识。学科知识，教育学知识、教育技能教育策略乃至等“‘如何教’的知识和能力”。社会的政策支持，也教师自身的努力1）马克思关于人的发展的演说《资本论》等著作包括人的体力和智力、自然能力和社会能力、潜在能力和现实能力等等。人的体力、智力及情感力、意志力，都离不开一定的生理基础，都包含着一定的自然力；人的社会能力除了生产力外，还包括了人的政治力、思想力、知识力、信念力等等。人人与人的关系中，交往的需要是人的需要的基本层次。也正是在交往中，人们之间在心理、情感、信息诸方面得到交流，受到启发，从而丰富自己，充实自己，发展自己。正因为如此，马克思：“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。人们的社会关系人们的精神状态、进取精神、接受新事物的态度等等，都表现了人所特有的能动性，从而有力地推动着人的发展。在马克思的论著中全面，指个体肉体和心理的完善；自由的，是指“建立在个人全面发展基础上的自由个性”，即独立性、自主性、自觉性。人的全面的、自由的、和谐的发展，是马克思关于人的发展的基本涵义，也是马克思主义者为之奋我国推行的素质教育实质上是马克思主义人的全面发展学说的人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标，也是教育活动的总目标。学校教育培养德智体美全面发展的人，不仅是贡献于每一个教育对象个体，也是对整个人类全面发展历史进程的巨大推动。美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的最高需要是自我实现的需要。教师的自我实现就是希望能发挥自己的专业特长，教好学生，得到领导、同行、学生、家长的好评。一个老师，能够拥有一份爱心全身心地投入工作，能够不断改变自己的教学行为方式，能够进入教学的良性循环，自然能不断赢得学生、家长、领导的赏识、认可，而自己获得了多重角色体验。在一定程度上促进了专业的发展。可持续发展理论1987年，世界环境与发展委员会在题为《我们共同的未来》的报告中，第一次阐述了“可持续发展”的概念。报告指出，所谓可持续发展，就是要在“不损害未来一代需求的前提下，满足当前一代人的需求”。在“可持续发展”的社会观中，人作为社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，同时又是社会可持续发展的对象和目的。教师的专业化发展是人的可持续发展的重要组成部分。，可持续发展理论能直接支持本课题研究，且为课题提供操作的方向和思路，从而稳定有效地指导实践。主要搜集教师专业发展和教师教育方面的研究报告、论文著作等资料，进行资料涉及的主要问题，包括教师发展的影响因素，教师发展，教师教育的培训模式，与评估。促进教师专业化发展必须了解专业化发展的因素，国外对影响教师专业发展的因素有一定研究。R.Fessler提出了影响教师生涯周期的个人环境因素（家庭、关键事件、危机因素、个人特质、兴趣、生活的阶段）和组织环境因素（学校规则、管理类型、公共信任、社会期望、专业组织、社团组织）。Eleonora Villegas-Reimers Fernando Reimers在《作为终身学习的教师的专业发展》一文中，提出影响教师专业发展的7个因素：教师生涯发展阶段，教师认知发展阶段，学校的发