化学作业的合理性思考.doc

布置化学作业的艺术性思考与探索 林晓红 长期以来，大量机械重复的作业让大部分学生疲于应付，让老师在高效的路上不能得以心安。作业是化学教学过程的重要环节，它对学生知识的掌握、技能技巧的形成、智力能力的发展及坚强意志的培养具有重要意义，因此，我们必须通过作业这一环节培养学生的科学素质，发展学生的好奇心、想象力和创造力。 一、问题的提出： 在教学过程中，有些问题老师讲了很多遍，每遍学生也好像听懂了。但一做起来，学生还是不会做、还是做错了。老师怪学生我都讲了几遍了你还错，学生怪自己已经听过、做过、错过了还错。教学的成效不外乎教师的教和学生的学这两个环节。教师的教是否考虑到了学生的学，是否考虑学生已具有怎样的知识，是否考虑掌握这个知识或方法需要具备怎样的知识，是否预见学生可能会出现怎样的情形，教师是否采用了合理的方式讲评，是否重视知识与方法的落实与巩固，教师是否指导学生如何学习，是否让学生认识到这样做的重要性？笔者将从这些方面来探究，力求能优化这些环节，提高教学质量。 第一、教师的误区： （1）改而不细：有些老师批改作业其实是很勤快的，只要学生一交起来，总会第一时间把每一个同学的每一道题都批改。但有时谈到作业中学生采用了哪些不同的方法、暴露了哪些问题时反而说不上来。究其原因，教师在批改作业时往往只看重结果，结果对就对，结果错就错，改得是很多，改得也很快，但教师收集到的信息却并不多。上课时，老师依然是把自己准备好的，一股脑地倒给学生，以为学生肯定能理解，只要听懂了就掌握了。而学生听了之后也经常是恍然大悟，以为自己听懂了。但结果往往让我们大吃一惊，错的依然错，不会的依然不会，一讲呢好像又回忆起来了。因此，这样的作业批改只能让老师了解学生有多少人做对了、那些同学错了，只能让学生知道自己做得对不对、感叹我们的老师批改作业是很勤快的，其意义就不是很大。 （2）做而不评：有时我们作业也改了，问题也找出来了。但可能是为了赶进度，往往不讲或匆匆安排一点时间，蜻蜓点水的讲一讲就转入下一个问题。你说没讲呢倒是讲了，你说讲过呢可真得谈不上。上课时，我们也常常安排学生上黑板来板演，不让学生做完呢觉得不好意义，做做完呢没时间讲评，最后往往象征性地点评一下，到头来学生是否找到问题，是否明白为什么错，是否理解为什么要这样纠正？从作业中我们就可能发现，很多同学真不是很清楚，依然在犯同样的错误。我觉得这样的问题真得要少犯，太不划算了，我们可是花了时间，问题也已经发现了。其结果我们和学生做得都很多，时间花得很多，但问题往往解决不了，不会的还是不会，错的还是错。其实学生最缺乏的不是题目，缺乏的是对问题的评价与总结。如果我们一味地强调讲，学生只能是一味地被动的听，他没有时间去思考，慢慢地也就不愿意去思考、去发现，最后也就不会思考了，只能简单的记忆、简单的模仿，很难提高他们的创新意识和创造能力。 （3）讲而不评：有些教师在上课前精心准备，把要上课的每道题目仔细做过，甚至想了好几种方法。上课时把自己精心准备的内容津津乐道讲解，学生在下面听得津津有味，感叹老师方法之精妙，老师也觉得自己课讲得不错。但课后请学生一做，发现效果却并不好。其实道理很简单，因为这是我们教师自己的想法，不完全是学生的想法或者学生根本就没想到过，他们接受得是一个相对比较陌生想法或解法，掌握起来自然也就比较困难。要知道任何一种新的思想方法都是通过多次有效的学习才被掌握下来的。所以如果你不了解学生当前的学习情况，不根据学生的实际情况出发，不站在学生的角度思考问题，效果往往会比较差。事实上教师在第一次讲过之后，往往会认为自己已经讲过了，第二次遇到时就比较轻描谈些讲一讲，第二遍算讲过了，·····每次遇到好像都讲了，最后就形成讲了很多遍，学生还是不会。老师重要的要帮助学生寻找困难的源头在哪里，寻找造成错误的根本原因是什么，而不是简简单单地引入一种新的方法。如果这样，老师其实根本没有帮助学生解决问题，只是给出了解决题目的一种方法。学生解不下去，有他没有办法逾越的困难。而学生做错的想法，对他而言却往往又是首先会是这样想的。这个根本的问题如果没有解决，必然会不断地重复这样错误、这样的过程，其结果往往是错的的思想方法加强了、巩固了。 （4）展示答案而不形成答案：在高三的一些复习课中，教师在一堂课上安排的东西比较多，这个要讲那个也要讲，因此经常拿出一道题后，让学生没做几分钟，教师就急急忙忙给出一条思路、一种方法，然后报一报答案，要求学生课后自己完成。长期如此就必会形成这样一个结果，很多问题你说学生不会呢，他也能说出一点，你说会呢，一动笔就不知道如何写、一动笔就错，形成了似懂非懂的问题。很多学生做题只停留在看看、想想，往往好高骛远，然而基础非常不扎实。我们需要教会学生，怎么审题，怎么思考，怎么书写整个答案慢慢形成的过程，而不