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让学生在“体验学习”中快乐成长 霞浦县牙城中心小学 林勤文 2013年5月 《数学课程标准》指出；“最有效的学习是学生对学习过程的体验，他能给于学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”这里的体验就是指学生在实际的生活情景中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知掌握知识、解决实际问题。而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的时间活动，构建属于自己的知识结构。因为学生要想牢固的掌握数学知识，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。我在教学中注重引导学生主动体验、实践，收到了较好的效果。 一、在体验中构建知识 学习活动中，孩子更愿意自己去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历到的事，这就是一种“体验”，让学生经历学习的体验非常重要，因为他将直接影响到学生对知识主动建构的质量。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 例如某教师是这样让孩子们体验“厘米”的，“从米尺上找到一厘米”。“手指甲宽约1厘米。”“1厘米大约有这么长。”“闭眼睛想1厘米有多长。”面对学生的具体经验，教师进一步引导：“同学们学习了1厘米长度的各种活动，谁能完整地说说我们还可以通过哪些活动来认识厘米？”学生交流后，教师引导学生总结：学习1厘米的活动有认一认（认识1厘米有多长），比一比（比画1厘米有多长），找一找（身体上或生活中的1厘米在哪里），估一估（估测具体物品长几厘米），量一量（测量物体的长度，并比较实际与估测相差多少）。学生获得了建立厘米的清晰地有条理的数学活动体验，为以后学习同类知识或相似知识积累了经验。 所以开展体验学习，让学生经历知识的发展过程，认识知识的本来面目，完成知识的意义建构，是为了使学生深化对相关数学知识的理解、认识，更好的掌握数学的基本知识。同时使他们积累活动的经验。掌握有效学习的途径，提升他们学习数学的兴趣，促使他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化，感受成功的愉悦。 二、在体验中理解概念 按照新的数学理念，学生学习数学，要积极的参与生动直观的教学活动，体验数学与生活的联系，对于数学有关的事物产生兴趣。数学中概念课一般比较难教，如能把这些抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着的“数学事实”，采用直观、形象生动的教学方法，化难为易，深入浅出的教学，就能卓有成效的帮助学生建立起这些抽象的概念。 例如：在教学一年级《图形的认识》第一课时，可以让学生通过体验活动积极思考，掌握相关概念。新课前，我给学生布置新任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，并让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、化妆品盒、易拉罐、乒乓球等）。课前通过学生自己动手收集不同形状的物体，使他们知道这些物体是实际生活中的，从而认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，初步感知立体图形的概念。上课时我再通过分组合作的学习方法，把每个学生收集到的物体放在一起，按形状分类，同时让学生说出“你是在怎样分的？”“为什么要这样分？”让学生用眼看以看，伸手摸一摸，动脑想一想，真实的感知各种物体的特点。这样即使老师不用讲解，学生也能在操作的实践活动中理解立体图形的概念，同时又扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了他们学习的兴趣，培养了学生动手操作能力和合作交流的学习意识。 三、在体验中发展能力 数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学，就是使学生通过数学的学习，主动地从数学的角度去解决一些现实的问题，感受数学的价值作用，形成应用数学的意识。在小学数学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学到的数学知识来解决生活中的简单问题。就能激发学生学习数学的热情，培养学生的学习能力，而在实际的应用中学生你也能得到积极的情感体验。 例如：教学《解决问题的策略——列表》，教师出示修改后的主题情境图，（大家选择了相同的笔记本，小华买５本，小明买３本，用去１８元。小军带了４２元），问：“要解决‘小华用去多少钱’这个问题，首先要做什么？” 学生认为要先先明白题目的意思，认真审题。一个学生一语中的回答：“要从文字和图片中获取信息。”接着，教师让学生用自己喜欢的方式整理信息，使信息看上去更清晰、更有条理。一个学生用文字摘录，“小军带了42元，小明买3本用去18元，小华买5本，小华用去多少钱”，把情境中的所有信息全部记录下来。另一个学生也用文字摘录，“小明买3本用去18元，小华买5本用去多少钱”，去除了多余的条件。教师引导学生进行比较，接着呈现第三个学生的方法（如下）。 小明 3本笔记本 18元 小华 5本笔记本 要用多少元？ 教师继续引导学生优化：“能否去掉多余的文字，表示出问题和条件之间的关系？”在学生回答的基础上，教师呈现如下表格。 小明 3本 18元 小军 ？本