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论数字教育资源与数学学科的整合 摘要 《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在数学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。在数学教学中到底如何正 确发挥多媒体的辅助教学功能，笔者试从教师的“会用”，“致用”和“用好”这三方面加以论述。 关键词 数学用多媒体辅助教学 跨学科的整合教育使教育更接近未来社会发展的需求及人才培养的需要。整合学习有助于学生更有效地学习，能使学生在学习中不仅看到“部分”，也能看到“整体”；不仅看到问题的各种表现形式，也能看到问题的实质所在，避免局限及各个部分连接产生的缺口，能使学生用综合性解决问题的方式解决错综复杂的问题。 根据素质教育和课程改革发展的需要，教师在教学中更多地考虑到了学生的主体性，培养的目标也由单一的重视分数转变为关注学生综合素质能力的提高上，老师们都想改变以往的单向信息交流的模式，力求给学生创设出一个大信息，全开放的学习平台，鼓励学生通过自主尝试，探索创新。信息技术与数学学科整合观念正是在这一大趋势、大背景下应运而生的。但是在实践中我们有的教师还是常常误解了整合的含义，往往把它简单地曲解成了“结合”，结果自然无法取得预期的效果，那么什么才是整合呢？ 我认为，学科整合的概念应该是充分发挥各学科的特长并结合学生运用信息技术后可以扩展知识容量，开放教学空间这些特点，通过取长补短融会贯通，最终形成完整的综合学科体系，这样才能为学生的探究学习提供最佳的途径。既然是整合就必须是学科间融合，如信息技术与数学学科的整合就必须突现两者的优点，利用信息技术可以拓展学生阅读思考的空间，提供许多课本上没有的素材，为学生对知识的深入研究，提出问题并解决问题提供了可能，只有加强结合，教学的效果才能锦上添花。所以，信息技术与数学学科整合并非一项简单的工作，它涉及到方方面面，最重要的一点是它要求教师首先要在理念上有所创新，可以说是让教师从以往的平面思维转向立体思维，它也对教师素质提出了更高的要求，整合前教师给学生提供的只是我们所掌握的知识，整合后，我们要给学生提供的很多就是我们以前也未掌握的知识。教师只有本身掌握搜集、处理、运用信息的能力，才能引导学生具备这种能力，我们只有尝试过自主探索合作学习的成果，才能在实践中掌握操作的方法。 一、教师要“自己会用” 首先教育数学质量的高低，数字教育资源在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握，能灵活运用的前提下，才能去用好数字教育资源教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。 其次，在数字教育资源教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅导者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的观念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用数字教育资源，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接对我国教育工作者的挑战。 基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些专家等来做讲座或通过教师自觉等途径来提高他们自身的素质。 二、教学要“学以致用” 小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物。 合理恰当地运用数字教育资源教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂起着重要的作用。 （一）创设教学场景，激发学生兴趣 教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过数字教育资源教学展现在学生面前，能极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。 小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。2、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。3、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而进。4、小张和小李从甲、乙两地相反的方向前进。5、小张和小李同时从同一地点向相反方向前进。 在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短几分钟时间，就将现实生活中能碰到问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。 （二）化抽象为形象，让学生学得更轻松 小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决矛