国际理解教育视阈下的校本课程开发与实施研究开题报告.docVIP

“国际理解教育视阈下的校本课程开发与实施研究”开题报告 成都市盐道街小学卓锦分校 一、选题缘由 （一）国际理解教育的需要 现代社会，瞬息万变，世界已然成为了一个地球村。发达国家如美国、英国、德国、日本等国已纷纷开始倡导培养地球村市民的素质。在这个日益国际化的社会里，不同种族、不同文化背景、不同宗教信仰，以及不同区域、国家和地区的人已经突破了地域的限制，国际理解教育所提倡的具备多元文化素养、学会共处、学会合作，具有国际责任感和全球意识的人是现代人的必备素养。我们的学校教育需要培养学生国际理解的态度、能力以及与人交往、与人共处的能力，使学生在日益国际化的社会中与他人共同生活、相互合作，以此提高我国在世界事务中的参与度，让国际社会更多的听到中国人的声音。 （二）区域发展的需求 盐道街小学卓锦分校是成都市锦江区率先走国际化路线的小学。成都是西南地区的中心城市之一，其教育水平居于西南地区前列。然而成都与北京、上海、广州等城市相比，差距也是很明显的。特别是在小学教育阶段，成都的小学教育国际化水平仍很欠缺。教育国际化的欠缺很大程度上影响了成都成为国际化大都市的发展。百年大计，教育为本。为了实现区域性的发展，需要在区域层面探索教育国际化的规划和对外合作方向，还需在学校层面上建立多元的交流机制，加强对外交流的力度。通过国际理解教育视阈下的校本课程开发，培养学生的国际视野与意识，使学生成为通晓国际规则和惯例的现代人。让世界融入学校，让学生走向世界，体现盐小卓锦分校的国际化办学特色，为成都市的国际化发展贡献力量。 （三）学校高端定位的需要 盐道街小学卓锦分校在国际化办学方向的指引下，力图在学生锦绣人生的起点处打牢根基，使学生有能力在今后的生活中缔造一种“卓而不凡、花簇锦绣”的完满生活，也为他们将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础(Furumark)和麦克米伦(Macmillan)两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。其英文表述是“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”，其缩写词为“SBCD”。这个概念一经提出，就得到了广泛的响应。1985年，在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会，与会学者就“校本课程开发”这一概念的界定作了广泛的讨论，但最终没有达成一致的意见。 菲吕马克(1973):校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 麦克米伦(1973):校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 萨巴尔(1994):校本课程开发有广义和狭义之分。狭义是指学校人员采用、实施现有课程成品时所进行的一连串的课程决定；广义是指学校成员参与课程开发、实施与评价等动态过程，以及其中对于学校组织、资源、社区参与、培训教育所做的决定。 在我国，海峡两岸学者根据以上定义，将校本课程开发的概念界定如下。 黄政杰(1985):校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的在分配，赋予学校教育人员的权责，由学校教育人员结合校内外资源的人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价。 崔允漷(2000):校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 徐玉珍(2001):校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。 以上定义侧重点不同，但基本表明了校本课程开发的特征：一是学校为本，场所为学校，开发主体是校长、教师、学生及学生家长、社区人士等。二是课程开发，制定学校课程计划、实施课程和评价课程。 综合国内外学者的观点，校本课程开发实质上是一个以学校为基础，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长和社区人士等共同参与，对包括国家课程、地方课程进行选择、改编或学校主体进行全新课程开发的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生个性全面和谐地发展。本课题中的“校本课程开发”指以学校和教师为主体，由校内外人员共同参与，在国家课程与地方课程以外的领域进行的课程开发。 四、文献综述 “国际理解教育”（Education for international understanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活