在课堂教学如何引导学生探究创新.doc

在课堂教学如何引导学生探究创新 科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”课堂教学中要始终以激发学生兴趣、引导探究创新为根本，使学生的学习过程真正成为在教师指导下的自主、合作与探究的学习过程。 科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它既是科学学习的方式又是学习的目标，主要包括提出问题----猜测结果—拟定计划---搜集证据---进行解释----表达交流，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题，分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径，如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到科学学习的乐趣，自主的获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，以下就结合我的部分教学谈一谈自己的看法。 一、想方设法，激发学生的探究欲望 虽然我们的学生年龄小，他们好动、好奇，但是，课堂上学生不提问，也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的问题意识变强呢？其实只要找准学生感兴趣的问题，就能引起学生共鸣，他们就有了探究的兴趣。例如：哪杯水多一课，我给每组学生提供三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，但水的高度相同，然后让学生说说哪个瓶子里的水最多。每个学生都借助自己的生活实际发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时到底谁说的对呢？是学生迫切想知道的，我抓住学生的心里指出：有什么办法可以比较出水的多少呢？探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。其次，教材中设计的自由活动和拓展活动贴近学生的实际生活，学生们学完新课后，往往很着迷，在家里用各种方法探究。如水在哪里的探究活动，要求测量一个苹果中含有多少水分，有的同学为了进行探究，不知糟蹋了多少个苹果。今天的天气一课，要求观察并记录一周的天气情况，有些学生因此迷上了观测天气，同学间相互估测风力并进行比较，比赛，晚上还观看天气预报以分高低，这些探究活动激发起了学生们与生俱来的好奇心、激发起了学生们探究的欲望。 二、注入探究的活力 科学课的教学重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历一坛酒为主的学习活动”入手，让学生亲自去种，亲自去养、亲自去观察、测量记录、整理数据、做总结报告、讨论交流、自我评价 是科学课程的基本理念之一。在实施素质教育的今天，科学课教学更应该在满足学生发展需要和已有经验的基础上，给他们提供能直接参与的各种科学探究活动。通过老师的引导启发，让他们自己提出问题，解决问题，像科学家那样进行科学探究，从中体验到科学探究的无穷乐趣。下面仅以三年级下册第五单元《沉和浮》中《改变物体在水中的沉与浮》一课为例，谈谈自己在培养学生的自主探究能力方面的一点认识和体会。 第一步、创设情境，导入新课。 在课的开始，老师先出示玻璃瓶、浮标、橡皮泥、石头、塑料泡沫，让学生根据所学知识先推测是沉还是浮，之后让学生亲手实验，观察实验结果。这时候老师适时引导：“对于这些问题，你还想研究什么？”学生提出想研究的问题后，师生共同确定研究主题。 第二步、根据问题，制定计划 在第一步确定研究主题的基础上，老师先让学生讨论解决问题的方法并在小组内有组织把计划落实在纸上，之后各小组汇报，他人补充，纠正完善各小组的计划，为下一步教学做铺垫。 第三步、根据计划，合作探究 各小组根据计划，进行实验。学生的计划在实验中并不一定都可行，当学生在实验中遇到困难进行不下去的时侯，老师应适时指导，启发学生想出更多的方法改变物体在水中的沉浮。如：在改变浮标在水中下沉的方法上，有一个小组就遇到了难题，他们小组的计划是往浮标里装水使浮标沉下去，结果经过实验，浮标没有沉下去。于是这个小组又想出了往浮标里装沙子，结果还是沉不下去，小组的同学气馁了，我启发到：“有没有比沙子还重的？”听了我的话，小组内又七嘴八舌地讨论起来，最终决定把橡皮泥塞进浮标里试一试，浮标沉下去了。 第四步　质疑问难，教师精讲 在此环节教师首先引导：“同学们关于物体在水中的沉与浮还有什么不明白的地方？”学生质疑，教师引导学生质疑，在解疑中，采取生教生的方法，最难的问题由教师讲解。 第五步　　多种形式，巩固训练 这个环节是通过所学知识培养学生解决实际问题的能力。教师提问：“改变物体沉浮在生活中有哪些应用？”并让学生亲自动手制作我们的“潜水艇”，学生的知识得到进一步的巩固。 第六步　　归纳总结，延伸课外 教师引导学生对这节课所学知识进行评价并进行自评，课后让学生利用沉浮原理自己构思一个小发明、创造。 这一课，我采用了六个步骤，前三步主要是引导学生如何进行自主探究，后三步主要是引导学