大气的运动--热力环流教学设计.docVIP

热力环流教案 1．课题：中图版地理必修一上册第二章第三节第一课时“热力环流”。 2．教学目标： 知识目标 （1）了解并能说出大气运动的作用，能量来源及分类。 （2）理解并能阐明热力环流的成因，形成过程和环流过程。 （3）理解并能说明同一水平面上等压面变化情况。 能力目标： （1）通过学习热力环流模型，能联系生活实际，列出生活中的热力环流实例，增强举一反三的能力。 （2）通过画热力环流模式图，提高绘图能力。 （3）通过分析等压面变化及高低空气压变化，增强空间思维能力。 情感态度价值观目标： （1）通过对热力环流成因的分析，认识任何地理要素之间相互联系的辨证唯物主义观点。 （2）通过学习城市热岛环流，树立保护大气环境的意识。 （3）通过对生活中的热力环流举例，养成细心观察身边现象及认真思考的习惯。 （4）通过对城市热岛环流为工业布局的学习，体会地理学科的实用价值。 3．教学重点 （1）热力环流的动态形成过程 （2）冷热不均引起的等压面变化情况 （3）生活中的热力环流（城市风） 教学难点：冷热不均引起的等压面变化情况 4．课型：综合课 5．教学方法：讲解法，象征图像直观法，比较法，板书笔记指导法，读书指导法 6．教具：多媒体，书，粉笔盒 7．教学过程： 板书一 基本原理： P=ρgh。 随着h升高，空气密度ρ减小，气压降低 图一 板书二： 冷热均一时 图二 板书三： 冷热不均时 图三 板书四： 图四 板书五： 等压面变化情况：凸高为高，凸低为低 图五 练习一： 将板书三ABA’B’的气压按从高到低的顺序排序 练习二： 下图为某地由热力原因而形成的高空等压面分布图，读图回答第（1）—（3）题。 (1）比较甲、乙两地的天气状况：甲地___________；乙地___________. （2）甲、乙、A、C四地气压由高到低的排列是___________. （3）在图中用箭头将这一热力环流补充完整。 详案 （师）同学们，现在开始上课！我们知道科学家们在青藏高原考察时，他们煮饭用的锅并不是平常我们家里用的蒸锅，而是高压锅。这是为什么呢？ （生）略。 （师）对，因为青藏高原上气压太低了。用普通的锅空气对锅的压力不够，煮出的饭是夹生的。他们必须用高压锅增大压强才能吃上松软的饭。在物理学中我们已经学过了气压的概念，和老师一起回忆一下气压就是—— （生）略。 （师）气压就是大气的压力，也就是单位面积上所承受的大气柱的重量。我们还学过一个计算气压的公式P=ρgh（板书）。从这个公式可以看出，气压与空气密度和大气柱的高度成正相关。由于地心引力，随着高度的增加空气密度会减小。就像我们去高原上旅行，首先面临的一个问题就是高原反应：头痛，呼吸短促，严重的还会突发心脏病。归根到底就是高原海拔太高，由于地心引力，空气密度会随着高度升高而减小，空气稀薄，我们脑部供氧不足，导致高原反应。所以我们又可以得出另一个结论：随着高度的升高，空气密度减小，气压减小（板书）。青藏高原上就是因为空气太稀薄，空气密度太小，造成气压太低。（画图1）那现在同学们根据刚才我们回忆的物理知识，同学们看看ABC三点哪一点的气压最高呢？ （生）略。 （师）恩。（语速稍慢）因为A点处所承受的大气柱最高，h最大。而且A处海拔高度最低，空气密度最大。所以气压最高。 （师）虽然说气压会随高度的增加而降低，但在同一高度上，同一个水平面上（用书比划），当地表面冷热均一时（板书），空气密度相等，所以各点气压相等，我们将这些气压相等的点连成一个平面就叫等压面（用书当道具）。以同学们的角度看是一条线。同学们可以看到33页图2.8的第一幅图，这其实是一个个的等压面。同样，他们的气压也是从低空向高空逐渐降低的。（画图2） （师，承转）注意老师刚才说的是当地面冷热均一时，同一高度上，各点气压相等，没有气压差异，现在的等压面，我们可以看到，是和地面平行的。这时候空气就像被冻结了，停滞不动。这是冷热均一时喽。但多数情况下，地面时冷热不均的。比如说这儿是杯热水，那儿是块冰。那这时候的空气还是停滞不动的吗？等压面还是与地面平行的吗？ （媒体播放开水沸腾的景象） （师）同学们观察到锅中间的水和锅边的水运动情况有什么不同吗？ （生）略。 （师）为什么锅中间的水会上升，而锅边的水会下沉呢？ （生）略。 （师，承转）对。锅中间要热些，而锅边相对来说要冷些。在这种冷热不均的状态下，水运动的方向不同。那大气在地面冷热不均的情况下是不是也会上升或下沉呢？我们来分析一下。（画图3） （师）如果A处受热，B处冷却。根据常识“热胀冷缩”。A处空气受热，空气膨胀，体积增大，密度减小，单位面积浮力大于重力，向上的浮力就托着空气上升（副板书上分析）。所以空气受热会上升（板书画出）。相反，B处空气冷却，收缩，体积减小，密度增大，单位面积重力大于浮力，