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教育学 绪论 第一节 教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象和教育问题 教育的两大基本规律包括教育与社会发展相适应规律、教育与人的发展相适应规律。 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 （二）独立阶段 （三）多样化阶段 （四）深化阶段 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 1.中国 ①《论语》 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语?述而》 朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。” ②《学记》 《学记》是世界上最早的一部教育专著。比西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》早300多年。 ③《大学》 《大学》的核心思想是：三纲领?（明德、亲民、至善）、八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下） 2.西方 ①苏格拉底（公元前469－前399） 苏格拉底问答法 ②柏拉图(公元前427—前347) 《理想国》 ③昆体良（公元35—96) 《论演说家的教育》（《演说术原理》）是西方最早的教育专著。 萌芽阶段特点：①从学科的分化程度来看，没有形成独立的体系；②从学科的内容和表述方式来看，局限于教育现象的描述和教育经验的总结，停留在形象的比喻、简单的形式逻辑推理，理论的抽象概括层次低。 （二）独立阶段 1623年，英国哲学家培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 ◇ 夸美纽斯（1592-1670） 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被认为是西方近代最早的有系统的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。 英国教育家洛克（1632－1704）的《教育漫话》(1693年) 法国教育家卢梭（1712－1778）的《爱弥儿》(1762年) 瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）的《林哈德与葛笃德》 （1781－1787分四卷出版 康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年） ◇ 赫尔巴特(1776—1841) 1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。 他第一个提出教学的教育性概念，第一个提出要使教育学成为科学，他认为伦理学和心理学是教育学的科学基础，前者决定教育目的，后者决定教育方法和手段。 赫尔巴特在教育过程中坚持“教师中心”、“课本（书本知识、教材）中心”、“课堂中心”，他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育学派” 特点：①从学科的分化程度来看，成为一门独立学科；②从学科的内容和表达方式来看，逐步从现象的描述走向理论的阐释，从单纯的比喻、类推走向科学的论证，理论化和科学化的水平有了相当程度的提高。 (三）多样化阶段 特点：由于理论基础的多元化和研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使教育学的发展呈现多样化的景象。 1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版《教育论》。 实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。 代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，拉伊出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。 ◇ 杜威(1859—1952) 美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。 他提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育学派”。 杜威的主要教育观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经验不断的改组；④教师在教学中不起主导作用，只是协助学生活动；⑤现代教育的三中心理论：儿童中心、直接经验中心、活动中心。 马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了科学化的道路。 前〔苏〕马克思主义的教育家马卡连柯（1888－1939）代表作《教育诗》。 列宁夫人克鲁普斯卡娅（1869－1939），她写的《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一部教育专著。 凯洛夫1893－1978主编《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。 我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江（1895－1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。 陶行知（1891－1946）被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，创建了生活教育理论，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“知情意合一”。 名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人