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注重开展教学研究活动 努力提高课堂教学效益 褚 宏 德 有效教学是指通过教师的教学后，使学生获得具体进步或发展。判定教师教学是否有效的唯一标准，就是学生是否在教师的教学后得到进步或发展。课堂是教学的主阵地。不断优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，是落实新课程三维教学目标的重要环节。现在的课堂教学要求体现“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，注重知识的生成和应用，强调对学生实践和创新能力的培养，突出自主与合作的精神。如今教师都很注重在课堂教学环节上下功夫，力争环环紧扣，有引入、探究、归纳、应用、小结等环节，还有师生、生生交流活动的开展。以下就提高课堂教学有效性谈谈自己的见解。 做实课堂教学的每个环节是提高教学有效性的关键。 课堂教学是一个简单而又细化的过程，要达到理想的效果，需要教师专心研究、精心准备、细心操作，以及还要根据课堂教学的实际情况进行及时准确的调控。课堂教学中的每个环节，教师一定要做细、做实，确保有效。 〈一〉新知导入 教师一般会利用生活情景、学科故事和典故、新旧知识的过渡、实践活动等创设情境，导入新知教学。导入过程实际上也要起着突出主题、吸引学生注意力的作用，创设的情境必须具有现实性、时效性、积极性。这就要求我们教师要结合教学内容选择适当的情境，要贴近学生生活实际、便于观察和理解、能调动学生学习热情、激发学生的学习欲望。如教师在进行黄金分割的教学时，用天鹅湖舞蹈场景；讲授二元一次方程组的教学时用班级男女生植树绿化美化校园导入等（平面直角坐标系、中心对称图形、二元一次方程组等）。如果导入的情境过于庸俗化、机械化、消极化，那么对课堂教学就会起负面作用，使得课堂教学的开头受阻，耽误了时间、影响师生的情绪，以致影响到后期的教学方案的落实（补充例子：储晨老师的语文课；5.12；花朵）。 〈二〉课堂设问 课堂设问目的是为了突出重点、把握难点、突破关键。现在有的课堂少有提问，或者问题过于简单，经常发现教师问“----是不是？”、“----对不对？”、“----好不好？”之类的话，也有的教师设计了一些很好的问题，可是在使用和处理上不很恰当，就没有起到应有的作用。 第一，设计的问题要能够巩固所学知识。如在学习二元一次方程组的概念后，教师可以设计如下问题：同学们自己写两个二元一次方程组，或者判断教师所给的几个方程组是否是二元一次方程组，以此巩固对概念的理解；在学习了配方法解一元二次方程后，教师可以要学生归纳出求解步骤，加深对求解的印象，提高学生的思维和语言组织表达能力。 第二，设计的问题要能让学生通探索发现新的知识。学习平行四边形的性质的时候，可以提出这样的问题：请同学们认真观察图形，试着猜想平行四边形具有哪些性质，说出你的理由；学习等腰梯形的性质时，教师可以要求学生自己探究其论证方法；进行八年级物理《温度计》一节教学，在让学生阅读P78想想议议时，教师可以设问：你认为使用温度计要注意哪些事项？学生自己探讨发现的知识，不仅印象深刻，更主要的是在此过程中学生要进行观察、猜想、推理、归纳、交流、比较等一系列活动，就能提高学生动手、动脑的能力，培养学生的主人翁意识和合作、创新精神，真正体现学生的自主学习，把课堂交给学生。 第三、提出的问题要能够提高学生应用知识的能力。进行《用配方法解一元二次方程》教学，在讲解了二次项系数是1的方程的解法后，教师可以写出两个方程，一个二次项系数是1，另一个二次项系数不是1的要学生求解，这样学生在求解中发现问题，并加以区别，提出必要的步骤，就会有利于提高学生的求解能力；如在讲解等腰三角形底边上的一点到两腰的距离和是一个定值后，教师可设问：当这一点在底边的延长线上时会出现什么样的结论呢？引起学生思考和探究。这样的问题设计很能够培养学生的数学思想和掌握相应的数学方法，让学生在学习中提升应用知识解决问题的能力。 有效的课堂提问，能使课堂教学环节紧凑，增强学生的学习激情，让学生能力水平在问题探究中得到提高。 〈三〉课堂讨论 课堂讨论的目的是为了让学生通过一定时间的思考、交流，解决必要的学习问题。有效的课堂讨论能起着调控课堂气氛的作用，调动学生自主思考、探究的积极性，加强学生之间的交流与合作，提高学生对知识的理解和应用的能力。教师设计的课堂讨论环节必须注意以下几点： 第一、设计的问题要有可讨论的价值。课堂讨论的环节学生是围绕教师抛出的问题展开的，是个体活动和群体活动的主要任务，所以问题设计要面向全体，同时又要有交流的价值。 第二、课堂讨论要足够的时间做保障。课堂讨论应该是分小组进行，先个人思考归纳，再到小组交流探讨总结，所以时间上要给予保证。实际上，许多教师在公开课或研讨课教学中，把课堂讨论流于形式，问题刚提出来，学生间根本就来不及交流，活动就被教师人为地结束了，没起到真正的效果。 第三、讨论结果在小组间交流时要