朗读——语文课堂的靓丽风景 教学案例分析.docVIP

朗读——语文课堂的靓丽风景 ——《秋天的雨》教学案例分析 【背景】 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念。 《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。基于以上原因，我在这堂校级公开课上做了些尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。 【教学情境描述】 一、导语渲染，调动情感 二、整体感知，体验情感 三、品赏朗读，领悟情感 （一）第二段：感悟秋色的五彩缤纷 1．默读课文，寻找颜色 师：孩子们，刚才你们在秋雨里看到了准备过冬的小动物，闻到了水果的香味，还看到了植物有很多漂亮的颜色。那么，秋天的雨都把颜色送给谁了？请默读课文的第二段，一边读一边把描写颜色的词语圈出来。 （生默读课文） 师：谁能说一说，秋天的雨把哪些颜色送给了谁？ 生：秋天的雨把黄色给了银杏树；秋天的雨把红色给了枫树； 秋天的雨把金黄色给了田野；秋天的雨把橙红色给了果树； 秋天的雨把紫红、淡黄、雪白给了菊花。 2．美读句子，体会色彩之美 师：这么多颜色，多漂亮啊！自己再小声地读一读这段话，把你最喜欢的句子美美地多读几遍。（生自由朗读） 师：现在我们一块儿来交流交流，谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听？ （顺学而导，重点体会、美读银杏和枫树的句子，其他句子略处理，师随机点评。） 生1：我喜欢这句话，我想给大家读一读。“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” 师：你读得真不错，如果声音能再大些就更好了。还有谁喜欢这句话再来读一读？ 生2：读 师：很好，你们见过银杏树叶吗？ 生：没有。 师：(显示银杏树和树叶)这就是银杏。看一看，它的形状像什么？ 生：小扇子 师：作者的想像多丰富呀，把银杏树叶说成了小扇子。他还把红红的枫叶说成——（邮票） （出示图文：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。） 师：多美的句子，我也想读，可以吗？ 生：可以。 师：（故意读错）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。 生：老师，你读错了，落了“扇哪扇哪、飘哇飘哇”。 师：去掉这两个词也很通顺啊，没关系吧。 生1：我认为不可以。因为如果没有这两个词语的话，根本就表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走，怎样邮来秋天的凉爽。 师：他说出了自己的体会，还有谁想说？ 生2：不能去掉。假如那些邮票不飘的话，怎么把秋天的凉爽邮来呢？ 师：说的多好啊。 生3：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。 师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们仿佛感受到红红的枫叶像一枚枚邮票，轻柔地为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊，多舒服啊！ （自由读→指名读→齐读） 【朗读指导并不能仅停留在技巧上，更重要的抓住语言文字，引领学生进行理解、感悟，走进文本，与作者产生情感共鸣。“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔，更使画面倍具动感。从错读到理解再到美读，学生朗读的韵味自然就出来了。】 师：读得真好。谁还想读自己喜欢的其他的句子。 生1：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 师：读得真不错。菊花还有什么颜色？（补白） 生：粉红、淡紫、金黄…… 师：这么多颜色，可以用一个词语来概括—— 生：色彩丰富、五颜六色、五光十色、五彩缤纷、五彩斑斓…… 【让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。这是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。】 师：还有谁也想读这句的？ 生2：菊花仙子…… 师：她在读的时候带着微笑，读出了菊花仙子的美丽。 …… （指导朗读其他句子：指名读、评议→小组读或男、女生读→齐读） 3．欣赏录象，感悟五彩缤纷 师：孩子们，这么美的景色，想不想去看看？让我们一边