第9单元--数学广角-鸡兔同笼.docVIP

四年级 下 册第 9 单元（数学 ） 课题 鸡兔同笼 课型 新授型 第 1 课时 备课教师 任渭娟 教 学 目 标 知识目标 了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、画图法、假设法来解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 能力目标 通过自主探索，合作交流，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，体会解题策略的多样性，渗透化繁为简的思想。 情感目标 感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。 教学重点 经历自主探究解决问题的过程，掌握并运用列表法、假设法解决鸡兔同笼问题。 教学难点 理解、掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 教 法 猜测、验证 学 法 自主探讨 教学准备 课件 教 学 过 程 一、创设情境、揭示课题。 1.出示课本主题图：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（PPT投影展示原题。）这四句话是什么意思呢？抽生回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？）（PPT展示今意。） 2.引出课题（“鸡兔同笼”问题。）板书，并告诉孩子们鸡兔同笼问题的来源。其实，鸡兔同笼问题记载于《孙子算经》一书中，早在1500多年前就有古人在研究它。 二、合作探究、学习新知： 活动一：探究用列表法解决“鸡兔同笼”问题。 为了便于研究，我们可以先从简单的问题入手，把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚，来探讨解决这类问题，出示例1 1．师：请大家读题。思考：从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，分别是什么意思？所求问题是什么？ 生：鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26只脚。求鸡，兔分别有几只？ 师：还有补充吗？有两个隐藏条件看谁细心发现了？。 生：每只鸡有2只脚，每只兔子有4只脚。鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26只脚。求分别有几只？ 设计意图：渗透化繁为简的思想，找出隐藏条件，帮助学生初步理解鸡兔同笼问题的结构特点。 2．列表法 小组讨论，并请学生上去展示表格，汇报表格中鸡和兔的只数是怎么来的，脚的总数又是如何计算的。同学们受课本表格的影响，多数孩子会先假设鸡有8只，兔子有0只开始；可以仔细巡查，发现有孩子假设兔子8只，鸡0只的汇报。从而得出表格的完成方式有2种，可以假设全部是兔子，也可以假设全部是鸡。 提醒：有的孩子完成表格，但是没有遵循顺序，筛选例子给同学们看，明白表格的完成需要遵循顺序。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 16 18 20 22 24 26 鸡 0 1 2 3 4 5 6 7 8 兔 8 7 6 5 4 3 2 1 0 脚 32 30 28 26 汇报结束后，请孩子们总结两个表格的共同特点。在表格中必须保证鸡和兔的总只数必须保证是8只；同时明白当鸡的只数减少，兔子的只数增加的时候，脚的总数是增加的。 总结：列表的方法必须遵循一定的顺序，一目了然，但是对于数据较大的题目过于复杂，不实用。 活动二：探究用画图法解决“鸡兔同笼”问题。 学生画图的方式多种多样，从中筛选出最简单的画图方法。关键在于如何选取图形表示头和脚。 头 脚 画图的方法也有两种，分别从全部是鸡和全部是兔的两个角度出发。（板书画图） 总结：画图的方法形象直观，但是对于数据较大的题目过于复杂，不实用。 活动三：探究用列算式的方法解决“鸡兔同笼”问题。 请学生汇报列算式的方法，大多数孩子会假设全部都是鸡。先请学生汇报，再利用PPT进行讲解，加深理解。 假设全都是鸡 每只鸡有两只脚 2×8=16（只脚） 比实际少 26-16=10（只脚） 一只兔比一只鸡多 4-2=2（只脚） 兔的只数 10÷2=5（只） 鸡的只数 8-5=3（只） 答：鸡有3只，兔有5只。 （检验：2×3+4×5=26（只）） 刚才我们是假设全是鸡，那么假设全是兔能不能算呢？ 第二种情况：假设全部都是兔子的方法，请同学们独立完成。 假设全都是兔 每只兔有4只脚 4×8=32（只脚） 比实际多 32-26=6（只脚） 一只兔比一只鸡多 4-2=2（只脚） 鸡的只数 6÷2=3（只） 兔的只数 8-3=5（只） 答：鸡有3只，兔有5只。 小结：同学们，刚才我们假设都是鸡或都是兔，这种方法叫做假设法。这是解决“鸡兔同笼”问题的一种基本的方法。（板书：假设法） 四、巩固练习 1解答古代“鸡兔同笼”的那道题目。 2 完成课本P105 做一做T1（“鸡兔同笼”变成了“龟鹤问题”） 你认为“鸡兔同笼”和“龟鹤问题”有什么相似的地方？ 3 完成课本P105 做一做