《平行四边形的面积》原创说课稿.docxVIP

《平行四边形的面积》说课稿 尊敬的各位评委，大家好： 今天我说课的题目是《平行四边形的面积》，下面我将从：说教材、说学情、说教学目标、说教法与学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。 一、说教材 《平行四边形的面积》选自人教版小学数学五年级上册第六单元第一节课的内容。在学习本节课之前，学生已经掌握长方形面积的计算，同时对平行四边形的特征有一定的印象。本节课知识的运用为后面学习三角形、梯形面积计算奠定了良好的基础。由此可见，本节课在本单元以及今后学习数学中有着举足轻重的地位。 二、说学情 我校学生多为农村孩子，天性好动，大多数学生对数学知识的学习仅局限于课本内容。虽然已经具有了一定的知识和生活经验，但知识和认知水平还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，对图形的转化和公式的推导会有一定的难度。经课前调查，不少同学还受长方形面积的影响，误认为平行四边形的面积是“相交于一个顶点的两条边相乘”。 基于以上分析，我拟定了本节课的教学目标。 三、说教学目标 结合新课标的要求及我校学生的实际情况，我制定了以下三维目标： 1、知识与技能目标：学生通过割补法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，能计算平行四边形的面积。这也是本节课的重点目标。 2、过程与方法目标：学生通过操作、探究，经历平行四边形的面积推导过程，能找准并作出平行四边形底边相对应的高，达到熟练的应用面积公式解决问题。是本节课教学的重难点。 3、情感态度目标：培养学生与人合作能力，并能运用数学知识解决生活问题，体验学习数学的乐趣。 四、说教法与学法 1、教师的教法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，我主要采用一大法宝：老师说三句，不如学生说一句。因此我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用孩子的好动天性，让学生动手操作，引导学生大胆猜测，推导面积公式。 2、学生的学法： 根据所设定的三维目标和教法，遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，我鼓励学生亲自动手，采取小组合作法，自主推导平行四边形面积的转化过程，进而推出平行四边形的面积公式。 五、说教学过程 为了更好的完成教学目标，结合学生情况，我把教学内容分为以下几个环节。 第一环节：故事导入，激发兴趣 开始上课时，我用阿凡提的故事把学生带入课堂:阿凡提让巴依老爷选毛毯，选对不收钱，选错把拖欠的工钱全部付清。（同时出示两块毛毯，以及相关数据） 巴依选择了长方形的毛毯。问学生：你认为巴依输了还是赢了？ 学生会有各种答案，其中有正确的，也有错误的。这时，我不做评价，而是告诉学生，带着问题一起学习今天的知识，你就会明白学习平行四边形的面积计算有多么的重要。 （板书：平行四边形的面积） 设计意图：在本环节我以故事引入，自然而然引出本节课所研究的重点内容，同时激发学生主动探索新知的热情。 第二环节：动手操作，探索新知 （一）利用方格，初步探究 1、提出问题：以前用数方格的方法得到了长方形和正方形的面积，用数方格的方法能得到平行四边形的面积吗？一起看“初步探究学习卡”，并填写表格。 平行四边形底高面积长方形长宽面积通过数方格，学生发现：虽然这两个图形形状不一样，但面积是相等的。 设计意图：本环节运用学生所熟悉的数方格方法得到图形的面积，同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。 学生完成探究内容后，我会问：“如果我想得到一个平行四边形花坛的面积，又没有合适的方格纸，那还能用数方格的方法吗？”引导学生感受到数方格的方法不具有普遍性。 追问学生：“那么，能不能找到一种方法适用于计算所有平行四边形的面积呢？我们一起试试看吧！” （二）动手操作，深入探究 1、介绍材料 每组准备了2个相同的平行四边形，有利于学生剪拼后作对比。 2、探究活动步骤： “深入探究活动”分小组进行： 第一步：动手操作割补法。为了剪拼的规范，要求学生用铅笔和三角板先画一画，再剪拼。 第二步：结合剪拼过程，思考这三个问题： ①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？ ②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变？ ③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系？ 这环节我将留给学生充分的思考和操作的时间。让他们通过剪一剪，拼一拼，探究平行四边形的面积计算方法。 3、交流汇报 交流展示时，我让学生拿着自己的图形贴在黑板上，然后在黑板前演示并汇报自己小组剪拼方法，以及对三个问题的思考。 探究学习进行到这个阶段，学生在老师的引导下，结合探究要求，能清晰的表达出： ①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了长方形。 ②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，面积不变。 ③长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。 3、指导点拨，总结方法 再次抛出问题，激起“矛盾点