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运用“支架”理论指导初中物理课堂教学 上海市雪野中学 董 蔚 一、问题的提出 初中物理学科的课堂教学，原先一直是采用传统的讲解式教学方法，它的特点是以教师的讲解、演示为主，学生处于被动的接受教师灌输的知识，通过机械地模仿操作和反复地强化训练来完成学习任务。这样的教学方法对教师来说灌输知识比产生知识，强调知识的形成过程要容易和方便的多，可以“提高”课堂教学效率，而且这种被动地接受式学习也可以使学生在短时间内记住大量的系统知识。由于传统教学模式一成不变，对教学设备和课前准备要求不高，对教师来说是非常“得心应手”。但是我们换位思考一下，对学生来说没有让学生亲身体验知识形成过程，没有一个具体的学习经历的话，学生即使是知道的知识也是十分空洞的，犹如空中阁楼。灌输式教学培养出来的人才不会从实际出发进行思考和解决问题，很容易造就我们俗称的“书呆子”。要解决这一问题，“支架”理论为我们提供了一个很好地教学模式。 二、“支架式”教学模式的理论依据 什么是支架？支架是在造房子之前起辅助作用的，是要造高楼大厦，更少不了这个支架。高楼大厦高楼大厦高楼大厦“支架”就是在学生学习的过程中由教师提供一个暂时性的帮助学生发展自身学习的一种教学策略教学具，也可是一种教学方法。暂时性的“支架”不是搭的，它也不像实际的支架，楼有多高就要搭多高也不要从平地开始搭，而是要搭得恰到好处，要搭在学生需要的地方。学习能力的逐步提升只要学生自己有能力了，这个支架就可以不要学习的责任最后让学生完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探到的知识。1）、创设情景 创设有趣的情景让学生体验需要解决的困难和面临的难题，激发他们对知识探究兴趣，结合物理知识本身的特点，吸引学生全面投入到学习活动中来，促进整个教学过程的展开，在学习活动中完成教学任务。教师在教学过程中，要充分利用学生的好奇心，有意识地营造氛围，培养学生的质疑精神，促使学生对新事物产生兴趣，自觉地观察物理现象，找到解决问题的思路，及时点燃他们的思维火花，进入到理想的求知状态。如在《压强》一课中，给同学们讲述在北方寒冷的冬天，一位年轻人救助落进冰窟窿的孩子的故事，描述了救人的细节，进而提出一个问题——“救人那么紧急的事，年轻人为什么不赶快跑上前，却要慢慢爬行呢？”由此引入新课课题——压强。学生的注意力在故事讲述的过程中慢慢集中起来，兴趣也顿时被激发了，得到了很好的效果。又如在《平面镜成像》一课中，在上课时出示一块平面镜面向全班学生，让几乎所有的学生都看到自己的“像”。但此时学生照镜子的兴奋心情与平时照镜子的心情截然不同，在学生的兴奋之中，引出今天的课题就是研究你们为什么会在平面镜中成像。教师创设的情景，可以使学生进入学习状态，在学习活动中达到忘我的境界，这样可以发挥出学生的学习潜能，提高学习效率。 （2）、搭建支架 围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求搭建“支架支架支架 （4）、合作学习 在这一阶段通过学生与学生之间小组协商，学生与教师之间相互讨论，交流自主探究的成果，共同解决自主探究过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。如在学习《电路的连接方法》的一课中，在探究电路的连接方法——串联和并联时，当学生自主探究了使两个小灯泡发光的不同方法，并把不同的学生所获得的学习成果在黑板上展示出来，然后让学生们找出两个小灯泡连接方法相同但电路元件连接顺序不同的电路图，找寻出它们之间的共性，从而很顺利的得到了串联、并联的概念。在探究串联和并联电路的特点也可以采用上述的方法，同时为了方便学生的探究，还可以帮助学生设计这样一张表格： 串联 并联 概念 电键所接位置对电路的控制作用 电流回路（选填“一条”，“两条及两条以上”） 两灯间的工作关系（选填“互相影响”，“互不影响”） 在这个阶段每位学生都会有不同的创意，这时教师要鼓励学生大胆地进行相互交流，不仅是小组内交流，而且组与组之间也要进行交流。学生看到伙伴们的创意很有特点时，他们都会想学一学，创意好的学生也会很乐意地充当小教师，对自己的伙伴们把自己探究的心得进行毫无保留地交流。这些学生之间的互动是课堂中自然生成的宝贵资源，也是学生探究科学知识最好的“支架”。 （5）效果评价 评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和集体对个人的学习评价。评价内容包括：（1）自主学习能力；（2）对小组合作学习所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。在这一阶段评价既要关注学生的学习结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。 以上所说的各个环节只是“