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五年制高职教育人才培养模式实践研究 五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。 一、指导思想 以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设置、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。 二、课程体系与结构 课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上,以学生职业能力培养为主线,按照科学性、情境性和人本性原则,以真实工作任务及其工作过程为依据,构建能力主题学习单元,并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系,对主题学习单元进行优化。 五年制高职教育专业核心教学与训练项目，应突破传统的学科界限，从应用的角度出发，将相关联的基础理论、专业知识及实践内容进行综合，构建模块化的课程，使得同一课程中前述内容成为后述内容的应用，使抽象的内容更为具体、具体的内容更容易灵活掌握与应用??形成可伸缩的开放式教学内容体系。顶岗实习是五年制高职教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要环节。故五年制高职机电专业宜采用了“4+1”的模式，前四年采用以学校为主企业为辅的培训形式，最后一年采用企业为主学校为辅的顶岗实习培训形式。使学生通过一年的顶岗实习，真正接触到机电行业的先进设备，领悟企业文化，形成质量意识、产量意识和团队合作精神等，实现毕业设计和顶岗实习有机结合，保证毕业设计的真实性。 4、全面优化课程内容：传统学科体系中课程的内容按照知识的逻辑顺序展开，它有利于对学生进行智力的训练，有利 于培养学生的“理性精神”，有利于学生逐步地发展和提高。但由于五年制高职学生逻辑思维的不适应性和动作技能形成的情境性要求，使得该课程体系实施的效果较差，行动体系中的课程内容，按行动的过程为导向序化，它有利于直接经验的获取和动作技能的形成。 二、教学模式与方法 通过对于五年制高职机电一体化专业毕业学生的跟踪调查，我们又广泛听取企业员工对学院学生的要求和现实表现，根据学院的要求我们进行适当的教学改革 1.加强五年制大专（高职）办学理念学习，合理设置专业方向 办学指导思想是五年制大专（高职）教育的灵魂，关系到专业方向设置是否合理和培养目标是否能够实现。加强五年制大专（高职）教育有关理论的学习，对于举办高等职业教育是至关重要的。五年制大专（高职）机电一体化专业可设置不同方向，如控制技术方向、制造技术方向、数控加工方向、某类机电设备安装与装调方向等。与其让学生对本专业所有方向广泛涉猎，不如让学生专研某一个具体方向。 2.进行五年制大专（高职）教学模式改革，加大教学资源建设 改变过去的教学观念，对教学模式进行改革，积极开展基于工作过程的教学改革。 以市场需求为导向，改变过去以学科为导向的课程设置。 坚持以学生为主体，以能力为本位的职业教育课程改革的新理念，积极探索具有高职机电一体化专业特色的教学模式。采用多元化的教学模式，如教学做一体、校企联合、工学结合等。 教学基本文件是教学的重要依据，也是目前学校教学工作的薄弱环节。 学校要根据各级教育部门文件精神，对专业教学计划、课程教学大纲等教学基本文件进行规范化建设，减少教学的盲目性、随意性。选用优质教材，并有步骤地进行院本教材开发。以能力为本位、以职业实践为主线设计学生的知识、能力结构，构建课程体系和教学内容体系。构建五年制大专（高职）机电一体化专业新课程体系， 按职业岗位群应掌握的知识和能力要求，打破原有的学科课程体系，对课程进行优化和整合，有针对性地设置专业化教学模块。 3.加大五年制大专（高职）教育投入，加强教师队伍建设 有很多学校的五年制大专（高职）机电一体化专业教学条件不能完全满足高职专业教学要求，随着机电一体化技术发展，这种矛盾将日益突出。学校要增强自身发展的能力，筹措资金，加大投入，改善专业办学条件。 进一步加强师资队伍建设。按照各级教育部门的文件精神，把师资队伍建设的有