初中数学课堂教学研讨会专题发言材料——打造高效课堂的几点思考.docVIP

初中数学课堂教学研讨会专题发言材料——打造高效课堂的几点思考 高效课堂 何去何从 ——打造高效课堂的几点思考 现在，全国各地都在探索高效课堂的建设，试图能找到一个支点，撬动问题巨石，突破高效课堂建设的瓶颈。因此，当下关于高效课堂的说法纷杂，可谓铺天盖地。我首先采撷部分有代表性的说法与各位同仁共勉。 0.对高效课堂的一些认识 0.1《中国教师报》采编部主任、《现代课堂周刊》主编李炳亭： 我觉得真正的高效课堂就是为民族负责的教育。我用诗人的浪漫说法概括为十个字： 知识的超市、生命的狂欢；从文化意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”；从理性的角度说，高效课堂必须有三个特性：主动性，生动性，生成性；从学生学的状态来说，学会，会学，学乐，创学。 0.2 福建师大余文森教授提出了衡量课堂效率的三个维度：宽度（教育广度）、深度（学科厚度）、温度（人文温度）。认为，学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的加温，只会让学生变得越来越冷漠。因此强调要在挖掘并赋予学生学科知识的同时，注重课堂的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识的学习与学生的情感和精神世界联系统一起来，真正促进学生的健康发展。 尊重生命自然成长的规律，给生命以温度，让师生的心灵都能在课堂上体会到温暖，找到归宿，这应该是课堂高效的旨要所在。 0.3 人教社数学室主任章建跃博士：从教师专业化发展水平来看，高效课堂的条件可概括为三个理解：理解数学，理解学生，理解教学。尤其对内容所反映出来的数学思想方法的理解,学生的思维展开程度和参与水平是衡量教学有效（高效）性的核心指标。 0.4 高效课堂的六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 0.5 山东省教育厅副厅长张志勇： 高效课堂必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。他认为高效课堂是： （1）引发学生学习兴趣的课堂； （2）促使师生、生生多维互动的课堂； （3）促进学生积极思维的课堂； （4）关注全人教育的课堂。 无论什么时候，我们都不能忘记：教育的本质是育人。无论什么时候，都没有脱离人的教育——只不过育人的形式不同——或培育人，或扼杀人而已！无疑，只传授知识的教育，是扼杀人的教育。因此，高效课堂必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施，否则就不会有真正的高效课堂。 0.6 高效的课堂不是教师给学生讲明白了多少，而是体现在引导学生想明白多少，通过研习，学生吸收了多少，又产生了多少问题，学生自己又能够提出多少问题，进而需要寻找怎样的解决办法，这才体现“思维效度”的高，才是高效课堂的标志。 0.7 教育时报记者褚清源：“高效”的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。 0.8华师大课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。 …… 综上，高效教学关注科学，更关注人文；关注效率，更关注价值；关注眼前，更关注长远。各位专家学者纵然阐述的角度各异，但其根本落脚点是一致的，是归一的，还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位。简言之，就是“人的蓬勃发展”。 1.被蒙以假象的高效课堂梳理： 误区1、误把技巧当高效. 把技巧和盘托出，缩短了学生认知的过程，似乎是提高了效率，实际上掩盖了学生思维的短板，剥夺了学生思考的权利。德国教育家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在发现真理的过程中学生的思维才被打开，学生的思考才得以真情绽放。说到此，问题出来了：技巧是不是就不能教了呢？那倒也不是，我觉得技巧的现身需要把握恰当的时机，待学生经历了知识的形成建构过程后，对知识已有了一定的熟练程度，可引导学生在实践的基础上归纳总结出方法或技巧！切忌在课始就搬出解题技巧大旗，那样势必会冲淡学生的思考过程！久而久之思维的功能会萎缩。李邦河院士对此也一针见血地指出：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！” 误区2：误把知识大容量当高效。 课堂容量不只是知识