教科版小学品德与社会五年级上册《同一个名字叫中国-入乡随俗》说课稿　.docVIP

教科版品德与社会五年级上册《同一个名字叫中国-入乡随俗》说课稿　　 一、准确定位，说教材　　 《同一个名字叫中国》是教育科学出版社出版的《品德与社会》五年级上册第四单元《一方水土养一方人》里的第三个活动主题。　　 《一方水土养一方人》这个单元体现了《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）的课程内容。本单元有三个主题“这一方水土”“我们在这里生活”“同一个名字叫中国”，其主要目标是引导学生了解区域间地形、气候、物产资源等方面存在的差异，探究这些差异对人们生产生活的影响，从而理解和尊重人们的生活方式和文化民俗，帮助学生多角度地了解祖国，增进对祖国的亲近感，增强作为一个中国人的自豪感。本单元打算用9课时教学（详见《单元计划表》）。　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 而《同一个名字叫中国》这个活动主题下分设“入乡随俗”“西部放歌”两个课题。今天我说课的内容是单元课时中第8课时的教学《同一个名字叫中国--入乡随俗》。本课时是在学生通过前面的学习，“了解我国不同地区的差异”，“探究这些差异对人们生产和生活的影响”的基础上，通过活动引导学生理解和尊重不同地区人们的生活方式，做到入乡随俗。　　 二、了解学生，说学情　　 我校地处龙泉驿边远农村。针对本课教学，我在五年级二班48位学生中做了调查。　　 从获得信息的渠道看：他们当中80%的学生仅限于教学书籍，10%的学生能查阅课外书，10%的学生能通过家里的电脑上网。可见，他们的知识面很窄，见的世面也很少。　　 从整理资料的能力来看：全体学生都愿意通过网络收集资料，其中70%的学生能抓住资料要点进行归类。可见，他们已初具整理资料的能力，但对资料的筛选归类还需教师的指导。　　 从心理特点和认知程度上看：虽然学生通过前四年的学习，对祖国概貌有了解，但他们学习地理的经验和空间思维能力还很缺乏。　　 三、以学定教，说目标　　 （一）我区“育人为本，特色发展”顶层设计理念提出了要在学科教育中落实学科性、教育性、创新性三大任务。以学科性的知识、能力与方法为基点，在学习的过程和方法中，蕴含教育性，着力培养创新性人才。这与《品德与社会》课程目标不谋而合。针对学情，结合课程目标和区“三性课堂”的要求，我确定了以下的学习目标：　　 情感.态度.价值观（教育性）：理解入乡随俗和尊重祖国不同民族（地区）人们的生活方式，体会各族人民和睦相处、民族团结的情感。　　 能力与方法（创新性）：学习从不同角度观察社会事务和现象，掌握收集、整理和运用信息的能力。　　 知识（学科性）：知道祖国不同民族（地区）人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族（地区）间相互尊重、和睦相处的重要意义。　　 （二）根据课程目标，我确定以下目标为学习重点：情感.态度.价值观（教育性）：理解入乡随俗和尊重祖国不同民族（地区）人们的生活方式，体会各族人民和睦相处、民族团结的情感。　　 鉴于本课时涉及祖国不同地区的民俗、生活方式，信息涵盖量大。结合我班学情，我确立以下目标为学习难点：知识（学科性）：知道祖国不同民族（地区）人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族（地区）间相互尊重、和睦相处的重要意义。　　 四、顺学而导，说教法：谈话法、体验法、启发式、激励评价法、任务驱动教学法　　 五、授之以渔，说学法：自主学习法、合作探究法、调查体验法　　 六、立足学情，说准备：　　 新课标建议“教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。”　　 （一）课前我指导学生通过到学校电脑室上网等方式，选择他们感兴趣的民族从服饰、食物等方面去搜集资料，并做成资料卡。　　 （二）课前我和学生拟出他们熟悉的在家乡的外地人名单，并制定好调查表；让学生了解客家人在外地情况，完成调查表。充分落实创新性任务。　　 七、尊重主体，说过程：　　 课前热身：教师交待分组和评价细则：全班按六人一小组共分成8组；按组完成任务进行计星评价，优胜组将获得神秘大礼。　　 （设计意图：本评价将按照新课标要求从学生学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面进行评价，激励每一个学生参与学习并有所进步。）　　 （一）设疑导入、揭示主题（2分钟）　　 师：我今天带来了一张民族“全家福”照片，想看吗？（出示课件：五十六个民族合影图） 　　 师：猜猜这张“全家福”里总共有多少成员？生猜：56个。　　 师：这56个民族虽然散居在祖国各地，但我们都有（板书：同一个名字叫中国）。让我们热情地和他们打招呼。（出示课件：56个民族名称）学生小组轮读。　　 师：今天这节课我们就要领略这56个民族的万种风情。　　 （设计意图：称民族大合影为“全家福”，并让学生猜，让他们意识到中华民族是个和睦的大家庭