沪科版初中物理《光的色散》教学设计.docVIP

整合资源，实现教育的立体化 《光的色散》教学设计 内容简析 在光的传播规律学习之后，通过感性认识的丰富，表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面：光既可以分解也可以合成，光学知识与电子技术相结合诞生了电视机，光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩世界。教材安排的活动，让学生通过观察、体验获得生动的事实材料，感悟实验对物理学习的重要性，使学生在生活的教育化中成长。 目标定位 学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，故把本节的知识点界定为“了解”和“知道”，且色光和颜料的混合停留在学生探究的浅层次上。 一、知识目标 　了解色散现象。知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。能识别物体的颜色。 二、能力目标 探究色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。 三、情感目标 1．观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打下基础。 3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 方法阐释 通过创设贴近学生实际的生活情境，逐步引发学生的兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并模仿伟大科学家牛顿发现光的色散现象的实验，让学生亲身经历探究学习和思考，使其意识到观察、质疑、实验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上采取：观察法、实验探究、归纳法。以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的兴趣和和拓宽了知识的广度，而且使教学过程从抽象到形象。 探究器材 器材：平面镜、水、手电筒、三种颜色的透明胶片、绘画颜料、调色盘、三棱镜、白纸 课件：牛顿的色散实验、色光的混合、颜料的混合组合课件 分组准备：每4人一组，共15组 教学流程 一．创设情境，激趣导入 引入语：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色彩。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？ 引导归纳：有光才有色，没有光就没有色。 问题1： 见过“雨后彩虹”吗？很美。若让我们利用手中器材再现“雨后彩虹”，你有办法吗？ 【设计意图】创设情景引入，展示“雨后彩虹”的美丽景象，激起学生的学习兴趣与求知欲。 二、探究光的色散 学生可能的方案有：用一块三棱镜对着太阳光，用白纸在另一侧作光屏可以观察到白纸上几种颜色的光。 在盘子里装上水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白色墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色。 将水含于口中，对着太阳光喷成雾状，可以观察到短暂的彩虹。 可让学生户外利用太阳光探究并说出观察到的现象。 利用课件介绍牛顿的色散实验。 运用多媒体动画解释彩虹形成原因。 【设计意图】鼓励学生利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹，活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找，从而全方位释放学生的思维活动，体验活动中的愉悦及成功的满足感。紧接着在同学的交流中加强协作，扩大视野。通过播放录像和动画等多媒体信息让学生了解白光的色散现象和原因。七彩光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的课堂教学中让学生更直观地认识这一现象，在课前可将这一实验过程拍成录像，教学时播放这段录像信息资料，提高学生的学习效率，然后运用多媒体动画解释彩虹形成原因，作好知识的首尾呼应。 问题2： 了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能看见其它颜色的物体，说明有色光进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？　 三、探究色光的混合 1、学生观察课件中色光的混合，可能的发现：其他颜色的光都可以由红、绿、蓝三色混合而成；红、绿、蓝三色混合成白色等。 2、学生实验验证自己的发现，并记录在表（一）中 红光 绿光 蓝光 红光 红光 绿光 绿光 蓝光 蓝光 【设计意图】教学中，不应让学生死记三原色光合成的结果，而让学生在探究中去认识几种单色光合成的效果，在实验中获得感性认识。 问题3： 颜料的混合与色光混合后的颜色是一样的吗？ 四、探究颜料的混合 1、 2、 表（二） 品红 黄色 蓝色 品红 品红 黄色 黄色 蓝色 蓝色 利用课件再现学生的实验现象。 【设计意图】探究颜料的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。 五、探究物体的颜色 指导学生阅读课本后，诊断学生对知识的理解。 提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？ 生：反射和折射。 1.实验演示：透明物体的颜色 强调透明