高三物理复习导学模式讲义的设计及实施.doc

高三物理复习导学模式讲义的设计及实施 ? 松江四中??? 魏春杰 ? 一、问题的提出 物理高考是注重考查学生的能力和品质、旨在选拔人才的考试。物理高考总复习的目的除了使学生做到：基础知识的规律化、零碎的知识系统化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。受应试教育的影响，在传统的高三复习教学中，往往是教师总结出一种方法后，学生照着套用，教师再讲，这种模式（讲-练-讲）使学生忽略了方法的思考和知识被揭示的过程，即检索选择判断的过程，同时也限制了学生的思维发展。在练习中，采用的是题海战术，训练的目的是应付考试。其存在的问题是：(1)教与学的脱节：只有教师的教案，无学生的学案；只写教师要讲的，少写学生要练的，上课抄题或投影，一是浪费学生的时间，二是不利于学生的课后复习。(2)题海战术的重负：所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能够充分发挥例题知识中开发学生能力的功能。(3)教学活动的单一呆板：教师不是当导演，而是充当演员，学生则当听众，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐协作学习。(4)教学方法和手段的陈旧：教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一粉笔+黑板，未能充分发挥实验、多媒体直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。 二、复习导学模式讲义的设计 1、专题的划分。物理总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是一看就会，一做就错。因此，根据考纲要求和物理知识的系统性，对复习内容作了重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性，收到了良好的复习效果。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则： ①知识梳理与能力培养相结合的原则：根据这一原则可将高中物理知识分为力、热、电、光、原五大专题，在这五大专题中又分为基本概念、基本规律、物理实验三个模块，同时每个模块又可划为若干个小专题，一般一个小专题用1至2个课时进行复习。②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则：选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。 2、讲义的设计原则。备课不仅备教师的教，同时更注重备学生的学。备课形成的内容应该是教和学的整合，是教师为教学和指导学生而编写的讲义，它既不是教师教案的浓缩，也不是平时下发的试卷和参考资料，而是为达到最佳的课堂教学效果而编写的讲义，其编写时应体现以下原则：(1)课时化原则：分课时处理复习内容，一般一个小专题为1－2课时。这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。 (2)问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。(3)参与化原则：优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在讲义设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过讲义创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。(4)方法化原则：强化学法指导。通过讲义导学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。这一点可能是普通中学最难做到的。(5)层次化原则；充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写讲义时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。 3、讲义的内容。每个讲义包括以下内容：①高考复习要求，②基础知识回顾，③知识要点，④典题精选，⑤知识能力训练，⑥跟踪训练，讲义中六点要有机结合，各有侧重，具体如下： (1)高考复习要求：根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用识记、理解、会用、综合等。 (2)基础知识回顾：一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展热点。目的是启迪思维，培养能力。 (3)知识要点：提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点，重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础。 (4)典题精选：