人教版七年级下册--8.2-消元法——解二元一次方程组.docVIP

8.2 消元解二元一次方程组 一、内容解析 1．内容 代入消元法解二元一次方程组．本节课教学重点会用代入消元法解简单的二元一次方程组；体会解二元一次方程组的思路是“消元”． ．．．．．．目标和目标解析 1．目标 (1)通过探索，领会并总结解二元一次方程的方法。根据方程组的情况，能恰当地应用代入消元法解方程组． (2)理解解二元一次方程组的思路是“消元”， 经历从未知向已知转化的过程，体会化归思想． 教学问题诊断分析 学生第一次遇到多元问题，为什么要向一元转化，为什么可以转化，如何进行转化需要结合实际问题进行分析，由于方程组中的未知数表示的是同一实际数量，所以通过观察对照，发现可以把二元一次方程组向一元一次方程转化． 解二元一次方程组的步骤多，需要理解每一步的目的和依据，从而正确进行操作，要把探究过程分解细化，逐一实施． 本节的教学难点理解“二元”向“一元”的转化，掌握代入消元法解二元一次方程组的一般步骤． 教学过程设计 篮球联赛中每场都要分出胜负每队胜场得2分负场得1分某队10场比赛中得到16分那么这个队胜负分别是多少? 问这个问题能列一元一次方程求解吗？解：设 胜x场，则负(10－x)场． 2x(10－x)16．【设计意图】列一元一次方程求解．问解：设胜x场，负y场． 这是我们在引言中探讨的问题，我们在上节课列出了方程组，并通过列表找公共解的办法得到了这个方程组的解 显然这样的方法，不操作．所以这节课我们来探究如何解二元一次方程组．【设计意图】． 问对比方程和方程组，你能发现它们之间的关系吗？：通过对实际问题的分析，认识到方程组的都是这个队的场次数，具有相同的实际意义，因此可以代入．． 【设计意图】对比方程和方程组．问吗？ 由，得③ 把代入，得【设计意图】． ③代入可以？：把代入，观察结果．【设计意图】③是由方程①得到的，它只能代入方程②，而不能代入方程①．． 问把代入，得【设计意图】． 代入或代入可不可以？哪种运算更简便？代入更简便． 【设计意图】时刻注意解法的优化．方程组的解是 问在这种解法中，哪一步是最关键的步骤？为什么？：． 【设计意图】使学生明确代入消元法的关键是代入法把二元一次方程组转化成一元一次方程．问有办法得到关于的一元一次方程？ 【设计意图】把一道例题透彻，为后面学生选择更简单的代入方法铺垫． 应用新知 我们要解这个方程组，先来思考两个问题：（四人一组） 第一变形时将方程组中的哪一个方程变形比较好？为什么？ 答：方程①变形好，因为未知数系数简单。 第二变形时是用含x的代数式表示y好，还是用y表示x好？为什么？ 答：都可以，因为x和y的系数都简单。 【设计意图】先分析解题思路，并对比、确定消哪一个元计算更简单．再次熟悉代入消元法二元一次方程组的步骤．利用此题给出解方程组的框图，体会程序化思想． ①②，看是否同时满足两个方程，若是，则是方程的解，若不是，则不是方程组的解。 达标测试 练习 1、把下列方程改写成用含x的式子表示y的形式；同时改写成用含y的式子表示x的形式。 （1）2x-y=3 （2）x-2y+5=0 方程 用x示y 用y表示x 2x-y=3 y=2x-3 x-2y+5=0 x=2y-5 练习2、用代入法解下列方程。 (1) (2) 师生活动：．【设计意图】先分析方程组的结构特征，再选择适当的解法．通过使学生更加熟练掌握代入消元法解二元一次方程组． 归纳总结 写出方程组的解 (2)解二元一次方程组的核心思想是什么？ 答：消元，根据方程组的特点，选准适当的消元对象和解法。 5．布置作业 页练习．【设计意图】检测学生对代入法解二元一次方程组的掌握程度． 1 用y＋3代替x，消未知数x． 一元一次方程 3(y＋3)－8y＝14． 二元一次方程组 x＝2 y＝－1 3x－8y＝14． x－y＝3， x＝y＋3． 变形 解得x 消x 代入 解得y x=a y=b