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小学科学实验探究过程中的兴趣培养之策略 内容摘要：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。新课程理念下的科学教学，探究要贯穿科学教学过程的始终。作为科学教师要善于多角度创设情境，引发他们的探究欲望，激发探究兴趣，变学习为学生自身的需要；要引导学生亲身实践、自主探究、合作交流；要充分运用多媒体电教设施，从中感受科学的魅力；要善于对学生进行多元化评价，增强学生学习科学的自信；还要适当进行课外延伸，永保学生的探究热情。 关键词 小学科学 · 实验探究 · 兴趣培养 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙课程。科学课的重点不在科学知识的学习上，而在学习科学知识的基础上掌握科学方法，培养科学探究精神。翻开新科教版小学3~6年级科学教材，不难看出，教材的编写无一不将科学探究处于教学的核心地位，敦促教师根据孩子们天生的、人类共有的好奇心构建课程、教学和评估的模式因此，小学科学与小学其他学科教学的本质区别在于它包含着一种以观察和实验为基础的科学探究学会经历科学探究将是每一个进入新课程的科学教师的首要任务。 那么，如何培养学生的实验探究兴趣呢？笔者根据多年的教学经历，谈谈应对策略。 一、创设情境，引发探究欲望。 教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，在科学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，可见度越高，激活思维的过程就越好。例如：在教《气体的热胀冷缩》时，我先问学生，见过喷泉吗，然后演示一个喷泉的实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到一个装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出喷出几十厘米高。学生被这一新奇的现象所吸引，激发了学习兴趣和求知欲望，启发了学生的思维，达到了理想的教学效果。 二、创设游戏情境，激发探究兴趣 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展。尤其是小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、探究欲，使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。例如： 三、组织实验活动，体验探究乐趣 “我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。作为教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验的基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实践的过程中获得进一步发展和提高各方面素养。如：在教《太阳和影子》一课的时候，我将课堂设在学校操场上，他们四人一组，观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面做着记录。那些平日里注意力不集中、不守纪律的的学生此刻也都静下心来，聚精会神地观察。学生兴致盎然，乐在其中，也在乐中学到了知识，增长了见识，陶冶了情操，受到大科学的熏陶和感染。又如：在教学“光是怎样传播的？”我首先让学生观看烟火现象、手电筒在黑夜中照明、汽车的探照灯夜晚行走的情境图。让学生猜想光到底是沿怎样的路线传播的呢？学生说了好几种。有的同学说：光是沿直线传播的，我没有即刻做出回答，而是让学生做一个实验。通过实验来验证自己的猜想。在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。最后一张卡纸之后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔。让学生说说在屏上发现什么？并在记录纸上试着画出光的前进路线。然后移动第二或第三张卡纸（向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，让学生说说这时在屏上看到的情形，再用箭头标出光前进的路线，让学生说说两次实验的不同现象，并试着解释看到的现象。学生通过看一看、画一画、想一想、说一说的活动中真正体会了光是沿直线传播的事实 四、借助电教媒体，增强探究兴趣 ?电化教学，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制。因此，在小学科学教学中合理运用电化教学，可以让学生感受到科学的魅力，激起学生的求知欲望和创新意识，还可以调动了学生学习的积极性、主动性，给课堂教学注入了生命活力，切实提高了课堂教学效率。如：教学《河流对土地的作用》这一课时