谈数学教学中“点燃”学生创新思维的“火花”.docVIP

谈数学教学中“点燃”学生创新思维的“火花” (-3)×2=(-3)+(-3)=-6?然后师生互动,发现新知: 　　议一议:3天后,4天后……乙水库的水位变化量分别是多少?用数学式子表示。 　　(-3)×3=-9(-3)×4=-12 　　(-3)×5=-15…… 　　类似的,(-2)×3=?5×(-4)=? 　　师:由上面这些等式,同学们发现了什么规律? 　　(学生分组讨论,教师参与讨论,并给予适当指导,从而总结归纳出如下结论:一个正数与一个负数相乘,结果是负的,并把绝对值相乘。) 　　通过以上教学设计,让学生感受到生活中处处有数学,数学就在我们的身边,同时,为探索有理数的乘法法则创造了铺垫,也直观地说明了(-3)×3=-9存在的实际意义,也为如下问题打开了创新之路:如果两个负数相乘,你能设计问题情境吗?结果怎样? 　　A学生的情境设计如下: 　　乙水库的水位每天下降了3厘米,如果降至轮到我观察的那一天水们刚好为0,请问大家:我观察时的前一天、我观察时的前两天、我观察时的前三天等,你们能知道乙水库的水位各是多少吗? 　　对学生来说,能够设计如上问题已经很不错了,但情境还很多,是给学生展现才华的有利时机。当然,此问题学生就比较容易求得答案,我继续引导学生用有理数的乘法运算来解决,学生就接二连三地给出式子和相应的实际意义:(-3)×0=0,(-3)×(-1)=3,(-3)×(-2)=6,…… 　　请同学们根据以上等式与同伴交流,尝试总结一下有理数的乘法法则就较容易了。 　　四、勇于探索,敢于创新,使“桃李”间擦出“火花” 　　在课堂教学中,引导学生主动探索,因而教师要精心设计问题情境,激起学生强烈的猜想愿望,猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励,错误的猜想往往成为正确猜想的先导。数学教学中所运用的猜想:可以猜想解题结果、解题思路、解题方法。如题目结论不惟一,有利于培养学生的猜想热情。例如:a、b、c是三角形ABC的已知元素,若a=8,b=3,能否找到c的整数值、或偶、奇数值,又如:假如你是设计师!如图,延长AC至D,使AC=DC,延长BC至E,使BC=EC,说出AB=DE的理由,利用本题思路,请你设计一种测量底部不可到达的物体的宽度(如湖面宽、山宽等)。七年级学生好奇、喜新,对学习也一样,让他们当一回“设计师”可以使他们学生情绪自然高昂,思维火花四溅,将知识巩固、拓展,具有一定的思维价值和创造空间,效果就大不一样了。 　　五、小结 　　在数学教学过程中,由于学生各自认知结构上的差异,由于思考问题时角度上的不同,往往会造成一定的认知冲突。教师要重视创设和谐、活泼、民主、平等的师生氛围,使学生在活泼的精神状态下充分得到发展,潜能得到开发,从此,让我们的“桃李”越来越红、创新求异思维越来越“火爆”。 　　参考文献:? 　　[1]叶尧城,向鹤梅.数学课程标准(教师读本).华中师范大学出版社,2003,6. 　　[2]麻晓春等.探究教学的思考与实践.浙江科技出版社,2003,7.? 　　[3]宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维.中学数学教育,2002,(5).? 　　[4]曹一鸣.教学模式研究综述.中学数学教学参考,2000,(1-2).? 　　[5]唐承芬.数学教学理论选讲.华东师范大学出版社,2002,5. 1