四川师范大学教育研究方法期末作业.doc

教育科学研究方法期末作业 题目：《关于中小学教师教学过程中言语浪费现象的调查报告》 关于中小学教师教学过程中言语浪费现象的调查 一 中小学教师在教学过程中的言语浪费又叫“唠叨”，它的存在既影响到教学的质量又影响到师生关系。为进一步了解中小学教师在教学过程中的的言语浪费现象，我们走进多家小学、中学实地调查，希望通过我们的调查能揭示出这种现象的一些规律、表现，并未解决这类问题提出我们一些合理的建议。 调查地点：川师附中 龙舟路小学 菱窠路小学 调查时间：2009年 月 日————2009年 月 日 调查对象：调查地点中小学师生 调查方法：实地访谈 访谈中的问题设置： 针对学生设置的问题： 1.你的老是有“唠叨”的习惯吗？ 2.你的老师经常“唠叨”哪些方面的问题？ 3.你对你的老师爱“唠叨”的习惯持什么样的态度？ 4.你对爱“唠叨”的老师有亲近感吗？ 5.你认为如何才能化解老师爱“唠叨”的毛病？ 针对老师设置的问题： 1.您认为自己在工作中有“唠叨”的习惯吗？ 2.您一般会在哪些问题上对学生“唠叨”？（针对上题回答有唠叨习惯者） 3.您认为“唠叨”会影响教学质量和师生关系吗？ 4.你认为“唠叨”有哪些危害、怎样消除？ 调查结果统计： 在我们的调查过程中绝大多数学生都认为自己的老师存在“唠叨”的毛病，同样几乎所有的老师都认为自己在不知不觉中已经有了“唠叨”的毛病。 2.在我们的调查的75个学生中有63位同学认为自己的老师爱唠叨且自己难以忍受，占到总数的87%。调查的47位老师中有42位老师认为自己习惯了“唠叨”，占到总数的91%。 二 在我们的调查中，当被调查的中小学生被问及在自己的学习工程中自己的老师是否存在言语浪费的现象时绝大多数人认为这种现象不仅存在而且相当普遍。同样被调查的中小学教师也坦言在自己的教学过程中的却患上了“唠叨”的毛病。一些同学称在自己的学习过程中老师常常一件事情要说好几次，达到千叮咛万嘱咐的程度；几个星期之前的老账，还要经常搬出来晒太阳，并且情绪激动达到不依不饶的地步。如果，上课期间没有特殊情况，每隔四五分钟就要习惯性地停下来训人；和学生谈话，不论问题大小，情况严重与否，每次都超过五分钟，一人次的问题，都要谈上三四次才能终结，以后还会经常复习，揭学生的伤疤。同样我们也听到老师的抱怨：“唉！看看我们班上的那帮学生，我天天对他们说，‘要听话’、‘不许打人’、‘要用功学习’……同一件事往往都要说上不知多少遍，可学生就是听不进，而且同样的错误下次还犯，真不知道采取什么方法好？”总的看来教师在日常的教学中的“唠叨”主要表现为：反复强调同一个问题；提前反复地对学生的未来施压；如：“你们不好好学习以后就考不上大学，就找不到工作。” 经常对“学差生”敲警钟。同时，在我们的调查中大部分老师都认为自己有“唠叨”的习惯，老师们坦然说“唠叨”在影响教学质量的同时也影响着师生关系。那么，教师的言语浪费有哪些具体的危害呢？通过调查我们列出如下几点。 教师言语浪费的危害： 1．降低教学质量 ，增大师生心灵差距。 当菱窠路小学三年级一班班主任邓老师被问及时她说道：“教师尽力了，尽职了，可是效果往往不理想！”诚然当老师们喋喋不休的时候，学生更加厌烦了他们的教育，师生的心灵差距更大了。教育就在无意与偏执之中走向了反面，学生用消极的方式拒绝着老师的教育。古人所谓过犹不及是有道理的。教育里的中庸之道其实是符合现代心理学原理的。在教育中，“言语浪费”不仅仅是教师语言的啰嗦和重复，还表现在对孩子的要求过高，对学生施加压力过大等情况中。另外教师的口头禅，如“对不对”“是不是”等也会造成“言语浪费”。有时学生甚至不听老师批评的内容，而去数老师在批评过程中有几个“对不对”，这样的教育效果是可想而知的。 教师的职业唠叨，显然是好心办坏事，其危害是不言而喻的。对承受者来说，无疑是一种心理折磨。教师习惯性的唠叨，让学生对教师产生越来越严重的厌烦感，讨厌至极就会演变成敌对心理。对话是一门艺术，要懂得什么是对方需要的，才能让话语不成耳边风，不至于让对方厌烦。 2．引发学生恐慌，导致学生焦虑。 教师持续的啰嗦，会在无形中增大学生的焦虑。学生面临巨大压力不能理解也不能承受就会导致一种较强烈较持久的恐慌。据中国青少年研究中心进行的一项调查显示，相当多的儿童因考试或学业压力而心情不好（76.2%）、郁闷（55.4%）和烦躁（54.2%），部分儿童因此睡不着（38.2%）、不想学习（25.1%）、自卑（24.5%），还有少数儿童甚至对生活绝望（9.1%）。教师经常唠叨，“小学学习不好就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作……”这个被教师看来“合情合理”的逻辑，却会让儿童对未来产生恐惧心理。教师超前的干预、夸张