以幼儿为本,优化班级管理,加强幼儿教育.doc

目 录 摘要 前 言.................................................................................................3 以保教人员为本，自主管理...........................................................3 以幼儿为本，民主管理，进而发展至自主管理...........................4 （一）运用“柔性”策略.....................................................................5 （二）制定“合理”规范.....................................................................6 （三）尊重孩子个性………………………………………………….6 （四）由民主管理上升至自主管理………………………………….7 以家长为本，参与管理...................................................................8 总结...................................................................................................9 参考文献..................................................................................................10 摘要 思想是行动的先导,加强幼儿教育，从主体教育出发,现代教育观强调要让幼儿学会做主人.教师必须先树立以幼儿教育为主体的意识,再加强幼儿自身主体意识,通过发挥幼儿教育主体作用来展示幼儿主体人格.必须突破长期以教师为中心的保姆式,警察式,裁判式等传统的管理模式.教师不仅要自己更新教育观念,转变幼儿教育思想,更要帮助幼儿及家长摆脱传统教育观念的束缚,加强幼儿教育。 关键词:以人为本 班级管理 自主管理 民主管理 管理是一门艺术,管理没有固定的模式.它需要管理者因时,因地,因人,因事而做出谋划,幼儿园班级管理也必须增强现代管理意识,确立新的管理观.作为一名新型的班级管理者和教育者,要常常转换视角,处处以人为本,用最大的耐心,最深的宽容,最高的热情去帮助与自己朝夕相处的人.以人为本的班级管理机制,是创造了一个尊重,合作,创新,发展的学习环境,能有效地调动教育者和受教育者的积极性. 幼儿园班级里的管理者(教师和保育员)就是一个整体,相互间的尊重是管理好班级的基础. 美国管理学家巴纳德指出:共同的目标,协作的愿望和信息沟通是构成组织的三大基本要素.我们提倡的以人为本,自主参与管理是建立在保,教人员相互间的尊重,学习,合作的基础上的. 根据新《纲要》精神,我们从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.在我们幼儿园里班级师资的配备是两教一保:即班主任,配班教师,保育员.由于条件的限制我们的保育员相对来说专业水平不够,因此教师对保育员既起指导作用,又是合作者.新《纲要》第四章幼儿园的教育中明确指出:合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用.在制定班级工作中我们强调幼儿在生活中学习,生活管理也就放在了重要的位置.在制定生活常规时我们与保育员沟通,交流,征求她的意见之后加以实施.例如:吃饭时座位的排列,碗筷的摆放位置,毛巾的使用,睡觉时床铺的安排等.班级里三人就是一个团队,团队中的个人各具分工,各有工作重心,但同时又紧密协调.当我们制订了计划:例如本周培养小班幼儿正确的洗手方法,在交谈中保育员明确自己的职责是提供适合幼儿使用的肥皂,在总开关处调好水流量,教师坚持每天提醒幼儿正确的洗手方法,三位保教人员随时加强对个别幼儿的指导.现代管理的一个重要思想就是人本思想,这一思想的基本精神就是:人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系. (《现代教育管理论》)因此,在工作中两位教师相互学习,同时进班既可以提高自己的工作能力,又可以更有效的管理班级.在进班中我们相互观摩带班程序,了解相互的生活常规实施方法,欣赏相互间处理问题的能力,及时调整相互间的问题. 例:在集体活动之前观察主班老师是如何一下子使幼儿安静下来的 (说了些什么话,做了些什么动作,体态语是怎样的 )如何检查大班的课堂作业的 等等.例:在大班给幼儿改作业时存在着不少问题:幼儿排着一