小班共享区域案例.doc

小班共享区域案例 安吉实验幼儿园 杨向红 苏红梅 一．案例背景 在幼儿园设置的各个区域中，“娃娃家”是设置率最高的，不论是小班，中班还是大班的孩子都抗拒不了“娃娃家”的魅力。孩子们之所以喜欢“娃娃家”是因为他们可以在这个小小的空间内通过尝试扮演各种角色，玩各种他们感兴趣的游戏，自由表现他们对生活的独特理解。针对孩子们这一兴趣和需要，近段时间，我们根据“亲亲小动物“的主题目标和要求，在幼儿园的公共六角大厅里创设了3个开放性的、全园幼儿可共享互动的娃娃家—小兔家、熊猫家、小猫家，并根据这三种动物的外形特征和生活习性，结合幼儿的发展需要投放了萝卜、竹笋、小鱼等相应材料。这三个充满温馨和童趣的小动物家就像童话小天地一样，吸引着孩子们的目光，不同年龄的孩子进入娃娃家后，自由组合，分工合作，模拟着周围生活中的各种场景，体验并享受着相互交往、共同游戏的快乐。 ? 二．案例描述 ? 小猫家门口的脚印上已经放好了4双鞋子，我仔细一看，是大四班的祝跃、宁宁和小二班的东东、彤彤。他们正忙着穿猫衣呢！（上下连体的倒穿衣），宁宁一边把猫衣服递给东东和彤彤，一边说：“你们两个小一点，赶快把猫衣服穿起来当猫宝宝，我来当猫妈妈，他来当猫爸爸。”猫妈妈用手指了指祝跃 。东东和彤彤点了点头，也拿着猫宝宝的衣服开始穿起来。大班的妈妈、爸爸挺能干的，比较快地找到了猫衣服的领子，然后把手和脚慢慢地伸进去，然后，互相帮忙系腰带、纽纽扣，穿得可认真了;小班的东东和彤彤就没有那么顺利了，他们把猫衣服翻过来、倒过去，折腾了好半天，还是没有找着领子。猫妈妈看着焦急的彤彤说“宝宝，别急，妈妈来帮你吧！” 她提着猫衣服的领子，站在彤彤的对面，蹲了下来：“你先把脚伸进去，再把手穿进去”。这时，穿了一半的东东也向猫爸爸求助了：“爸爸，我后面的腰带系不来！” 猫妈妈也催促到：“猫爸爸，快来帮帮忙。”猫爸爸祝跃听见了东东的求助，他也过来帮助东东穿上了衣服。不久，他们系好了腰带，衣服都穿好了。 穿好了衣服，猫妈妈拉着其中的一只猫宝宝说：“宝宝，你跟着我吧，妈妈做饭给你吃 。”她们俩手拉手来到厨房间，妈妈指指桌上的菜说：“妈妈今天买了青菜、鸡蛋、鱼，你想吃什么呢？” 猫宝宝指着一条比较大的鱼说：“妈妈，我想吃鱼！”猫妈妈连声应道：“好，妈妈就烧鱼给你吃！”猫妈妈拿起一条插满鱼鳞的橡皮泥鱼放在玩具案板上，在边上的小筐里找来找去，选了一块长长的木头积木当起菜刀，象模象样的刮起鱼磷来 ，并指挥彤彤说：“把鱼鳞收拾到垃圾桶里去。”彤彤很听话地把垃圾桶拿了过来，高兴地把妈妈刮下来的鱼鳞一片一片地放进垃圾桶。 “啊-----嚏”这时，彤彤突然打了个响亮的喷嚏，“宝宝，你怎么打嚏了，是不是感冒了？” 猫妈妈马上放下菜刀，用手摸了摸彤彤的额头，说“还好，没有发烧！要是感冒咳嗽，就不能吃鱼了 ，还要多吃大蒜。” 猫宝宝若有其事地点了点头，轻轻地说“妈妈，知道了”。妈妈会心地笑了，又继续拿起了菜刀…… 小猫的家外面，不时地传来外卖员（各班出来外卖区域产品的小朋友）清脆叫卖的吆喝声，“卖项链喽，卖项链喽。”又来了一位骑自行车的外卖员，她的小车上挂满了项链和手镯，看样子，是来推销项链的，她站在围墙外不停地向小猫的家里面吆喝：“有人要项链吗？”猫爸爸大声的问：“那你都有什么项链呀？” 外卖员立刻迎上去，热情地介绍说：“品种可多了，都是我们自己生产的，瞧，有大蒜项链防感冒，春笋项链顶呱呱，你们买一串吧？” 猫爸爸转过头去，摸摸猫宝宝彤彤的头，说：“那爸爸，买一串大蒜项链给你吧，对感冒有好处的。” 彤彤高兴地点点头， 猫爸爸把项链在宝宝的脖子里比划来比划去，最后选中了一串 ，挂在了猫宝宝的脖子里…… ? 案例分析： 从以上案例中，我们可以看出，共享区域“小动物之家”的创设， 为幼儿园各个年龄层次的幼儿提供了互帮互助，经验共享，情感交流的机会和平台，通过扮演动物角色，模拟现实生活，依托大帮带小这样一个手段，有效地促进了幼儿之间的互动合作，从而达到共同发展的目的。 一、大帮带小，促进了幼儿行为的互动 在以往的区域活动中，幼儿只和本班、本区域的幼儿发生互动，而共享区域面向的是全园幼儿。不同年龄、不同班级的幼儿均可根据自己的兴趣、喜好自由选择区域参与活动。这种开放式的活动方式为幼儿提供了更多、更直接、更广泛的接触交流机会，年龄大的照顾年龄小的，能力强的帮助能力弱的，活泼的带动内向的，主动的影响被动的……从而自然而然地产生了幼儿行为上的互动合作。案例中——穿猫衣服这一行为环节，对于大班的祝跃、宁宁来说，虽然比较容易，但系背后腰带这一动作却也需要两人互相合作帮助才能完成。而对于小班能力较弱的东东和彤彤来说，就显得困难多了。他们俩翻过来，倒过去， 手忙脚乱找猫衣服领子的窘态，让热情主动能力又强的猫妈妈宁宁义不容辞地