教师在教育行动中成长以课例为载体的校本教学研修.ppt

1.什么是 “以课例为载体的校本教学研修” 一个实例 几点想法 2.怎样做 “以课例为载体的校本教学研修” 教师在教育行动中成长 聚焦课堂，提升教师的行动智慧 教师需要有行为跟进的全过程反思 实践改进与教师学习融为一体的集体活动制度，有望解决理论向行为转移的问题。 教学研修活动能取两种模式之所长 怎样上好每堂课的教研（“不怕不识货，就怕货比货”） 学习理论和知识的教研（“教育学是使人聪明之学”） 学校案例 “活动－发展”的教学新格局（继承与发展、规范与选择、接受与活动两极张力的理念） 一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革楷模 （刘佛年，1990） 学校案例 教师案例 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 ● 三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体 / 群体合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育” 教师在教育行动中成长 “八区联动”校本研修调研的结论与讨论 调查时间：2004年9—12月 调查范围：上海市8区329所中小学，组织调查组 47个，参加调查人员221人； 教师问卷：896份（覆盖中小学24个学科） 个别访谈：446人（其中校长96人，教研组长150 人，特级教师40人，一般教师160人） 召开座谈会：57次，调研个案：85个： 现场考察学校：99所，考察教研活动133次。 调研范围：上海八区联动现状调研为例 ● 2004年6月上海市“创建校本教研制度建设基地”项目由预研 的四区,推进到青浦、静安、普陀、浦东、徐汇、长宁、金 山、宝山8区。 ● 2004年8月,上海市教育科学研究院与8区教育局签定合作协 议，组成联合项目组，合作展开“区域性推动校本教研制度 建设”项目研究工作。 ● 2004年9月至11月，上海教科院教师发展研究中心的研究人 员与八区部分研究人员组成核心组，策划、组织、实施八 区教研活动现状调研。 调研的背景与目的 调研的出发点： 为项目研究展开寻找起点，使项目推进与项目研究过程融为一体。 ? 发掘成功经验； ? 突显各自个性； ? 亲历调研过程； ? 寻求合作方式。 ● 变索取资料为主动告诉。 ● 数据统计与个案叙事相互印证。 ● 研究者与实践者目标求同。 调研的思路 ? 2004年8月中旬启动问卷设计和访谈提纲制定 ? 9月上旬，试问卷 ? 9月下旬，全面启动调研 ? 10月，核心组对各区调研的个别指导 ? 11月中旬，八区书面调研资料汇总，交流 ? 12月下旬，八区调研分报告修改，同时形成各区专题报告 ? 2005年2月，核心组对八区调研报告的个别指导 ? 2005年4月，八区调研总报告完成，各区专题报告完成 ? 各区形成专题报告，确定自身发展的方向 调研历程： 图1 教师认为有效的教研活动形式八区统计结果（835份有效问卷） （1）多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研论,认为随时随地的交流比目前常规的教研活动更有效 主要问题与初步分析 图2 你参加集体教研活动的满意程度 图3 你认为哪种教研更有效 （2）“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是当前学校教研活动中的突出问题 图4 当前学校教研活动中的突出问题 我们采用Thurston统计方法，试图测出“学校现有的教研活动中”哪一个问题是教师们心目中的最大问题。Thurston统计法是一种用于测评某个问题或事物在人心目中的位置的一种方法。如五支选择位于五个端点 ，要选出哪一端最突出有难度，但将五支选择中每两个端点单独拿出来一一比较，再做统计处理，我们