活动是新课程《思想品德》施教的关键词.docVIP

“活动”是新课程《思想品德》施教的关键词 温海英 新疆昌吉州教育教学研究中心 “活动”对《思想品德》课程具有特殊的意义。从学生认知的角度讲，“听会忘记，看能记住，做才能会。”从学生的情感、态度、价值观和能力来讲，“活动”是开启心门的钥匙，活动是感悟的载体，有活动才有感悟，学生的心理、思想、观念是在活动中得以成长和提升的。《思想品德课程标准》也在多处强调课程的实践性：在课程性质里说要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在课程理念里又提到：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。这些都强调了要注重学生的生活体验和自身的实践。这就凸显出“活动”在《思想品德》课程施教中的意义。 一、“活动”是实现《思想品德》课程目标的有效方法 思想品德课程追求的最终目标是，要“加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性”。过去思想品德课程在实践中缺乏针对性、实效性、主动性是一个不争的事实。原因有多方面，从课程的构建和施教来说，过去我们太注重远离生活的道德理论的传输。现行《课程标准》(修订)在基本要求里有三个级别的目标——“识记”、“理解”、“运用”，多半是针对知识和理论而言的。它只是一个认知目标体系。虽然一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生品德和心理的发展相应地应该包括认知、情感、行为三者为主体的综合发展，但在这三者中，知识是导向，而非主导。品德的培养更应注重情感和行为的发展。我们过去的课程过于注重理论的传输，我们在课堂上使用的许多教学方法都是为让学生明白知识和道理而设定的，如果有相应的活动，也多是传授给予式的，而少感悟、体验式的活动，结果是学生“听的很感动，讲的很激动，做起来原地不动。” 新课程《思想品德课程标准》完全改变了现行《课程标准》“识记”、“理解”、“运用”的认知目标体系，而是以情感、态度、价值观为首，兼顾能力目标、知识目标。而情感、态度、价值观目标在初中阶段集中体现在三个核心概念上：尊重、关爱、责任。我们可以看出，新的《思想品德》课程的主旨不仅要教学生如何思考，更重要的是要教学生如何懂事。当我们希望这些核心概念内化到学生的心灵和行为中去的时候，最有效的办法不是说教，而是让学生去实践、去做、去体验。因为生活世界是外部的客观世界，思想品德是学生内部主观世界，而实践活动是联系这两个世界的桥梁。学生的情感、态度、价值观和能力，只能在活动中形成，而无法在接受中实现。现代行为主义心理学直接说：不是明白了才做，而是做了才明白。 《读者》上登载过一篇文章——“毕姆小姐的学校”，这个学校除了教授一般的课程外，每个学生都要经历五个特殊的日子——盲目、瘸日、聋日、哑日、残疾日，经历了这些日子的孩子，深切体会了痛苦、不便和麻烦，其心灵就能够真正理解和同情疾苦不幸，从而产生了强烈的同情心。 笔者曾参加过一个课程，当老师要给学员传达“双赢” 的观念时，把学员分成两个组，玩一个叫“红黑牌”的游戏。游戏规则是：当一方出红牌，另一方出黑牌时，红方加10分，黑方减10分；当双方都出红牌，各减9分；双方都出黑牌，各加9分。得分高者为胜。游戏一开始，双方为了使自己的分高过对方，就一路出红牌。结果，几轮比赛下来，都是两败俱伤。后来，大家逐渐意识到，只有给对方出黑牌，对方也给自己出黑牌时，自己才能真正成为赢家。你好、我好才是真正的好。这就是“双赢”。因为这是通过游戏的方式得来的，因而学员产生了强烈的震撼，“双赢”的信念也深植内心。许多学员反观自己，发现在家庭、工作中自己经常给别人出“红牌”，造成家庭不和睦、工作不愉快，自己不好，他人也不好。由此，产生了由先改变自己而获得双赢的意愿。 好的活动，使人们的经验、情感都参与进来，进而产生了体验和感悟，从而达到内化。体验、感悟越深，观念内化得越深，在行为的表现中越彻底。 二、“活动”是增强《思想品德》课程针对性的有效方法 增强初中《思想品德》教学的针对性，是我们的追求。在旧的《课程标准》和教材体系中，老师往往注重教材知识体系的传输，而忽视学生在实际生活中遇到的各种问题。我们过去的课堂，95％以上的东西是预设好的，连学生回答问题的结果，也是在老师的掌控之中。因此，我们的课程传达的东西触及不到学生的心灵和生活实际，失去了针对性，同时也失去了实效性。 新课程强调教材只是课程资源的一部分，更多地要老师根据课程目标去补充和再创造，更重要的是要通过课堂中师生、生生的互动生成新的问题。而学生的“活动”，是最容易生成新问题，这些问题可能就是学生所遇到的实际问题。解决了这些问题，也就