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优化学习小组结构 提高小组学习质量 ——少数民族边远地区学习小组协作学习模式探索 （湖南·湘西电大 徐助跃） 内容摘要：“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”已经开办5年了，小组学习一直是开放教育学员进行学习的一种重要形式。湘西是少数民族边远地区，网络学习环境欠缺，大部分学员学习观念相对滞后，对现代远程开放教育网络虚拟环境下的个别化自主学习还不太适应，观念转变还需一个较长的过程。由于历史和民族原因，大部分学员存在自卑感，同时又有很强的自尊心，既怕与别人交流，同时内心又渴望与别人交流。因此开展小组学习是解决上述问题的一个十分有效的途径。可实际上，很多学习小组只流于形式或学习效果不佳。本文就成立学习小组的必要性、如何优化学习小组结构、如何提高学习质量这方面的问题进行探讨。 关键词：开放教育 少数民族 小组学习 学习质量 “小组学习是开放教育中经常采用的一种学习形式。学习小组一般由3到5人组成。参加学习小组的一般是同专业、同层次（同是专科或本科）、居住地较近、所选修的课程相同、学习进度比较一致的学生。”①那么怎样优化学习小组结构，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神，从而提高学习小组学习质量呢？笔者从事电大远程开放教育教学和管理工作已有4年多时间，现就这一问题进行探讨，望能起到抛砖引玉的作有和，以引起同行或有志于远程开放教育研究学者的注意。 一、问题的提出 湘西自治州是一个少数民族聚住、经济相对落后地区，我州70%以上开放教育学员都来自基层，由于历史和民族的原因，大部分学员学习观念相对滞后，对现代远程开放教育网络虚拟环境下的个别化自主学习还不太适应，观念转变还需一个较长的过程。主要有以下几个方面的问题： 1、由于开放教育“教”与“学”在时间、空间上的准永久性分离，学员长期在网络虚拟环境下学习，容易造成学习的孤独感、焦虑感，从而影响学员心理的健康发展。 2、不发达少数民族地区网络学习环境欠缺。有很多学员所在单位、地区根本没有开通网络，只能利用双休日到县城网吧学习。 3、少数民族学员由于历史的原因，大多存在自卑感，同时又有很强的自尊心，既怕与别人交流，同时内心又渴望与别人交流。 4、少数民族学员对构建终身学习体系、掌握终身学习技能这种学习观念理解不深，很多学员习惯于传统面授教育，对现代远程开放教育学习的形式还不太适应。 二、成立学习小组的必要性 学习小组是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究项目”中人才培养模式改革的基本要求，学习小组的活力与活动效果不仅直接影响教学质量，也在一定程度上关系到“开放教育试点”教学改革的成败。而“开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可申请入学。”②因此学员的层次多，基础不一。另外，开放教育学员对课程选择有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学员根据需要决定。因而组建学习小组有利于学习进度、时间比较一致，地点较近的学员共同学习，共同进步。具体体现在以下几个方面： 1、有利于充分激励学员学习的兴趣和自信心 每次面授学习时，由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个学员都有机会获得一种成就感。而这种成就感正使学员获得学习兴趣和学习自信心的重要动力。 2、有利于培养学员的终身学习能力、合作能力和创新精神 在小组学习过程中，小组成员既分工又合作，既有在分工前提下的合作，又有在合作中的分工，成员们彼此相互尊重，积极沟通，共同合作与努力。由于小组学习必然完成共同的研究成果，此成果又必须是分工合作的成果，因此每一位成员都参与其中，共同负责完成。此学习过程中，成员必须积极调动各种思维技巧如分析与综合、评价与协商等，这样就在连续不断的运用中提高了原有思维水平和思维技巧，为具备终身学习能力奠定基础。在小组学习过程中，学员获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会。在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，并能建立起良好的人际关系，增强群体意识与他人交往和合作的能力。这在当今未来的社会中是相当重要的素质。另外，在小组学习过程中，学员在完成自己任务的过程中，必然会碰到新的问题，他必须强迫自己去寻找解决问题的方法，说不定在此过程中学员会有新的发现，这在一定程度上也训练了学员的创新精神。 3、有利于消除学员个别化自主学习带来的孤独感，是对面授教育少的一种弥补 传统面授教育中，教师的言传身教对学生产生很大潜移转化的作用，教师和学生之间，学生与学生之间进行是面对