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“教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索-中学语文论文 “教、学、评一致”的语文课堂有效教学策略探索 赵玉 崔允漷教授认为，教学、学习、评价逐渐被看作是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是“数据驱动”的，而数据就来自评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。① 余文森教授认为：围绕着三维目标，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。即：“先学后教”——以学定教、“先教后学”——以教导学、“温故知新”——学会了才有兴趣。② 这三条规律中虽然也提倡边教边学，但教的着眼点是为了不需要教，学的着力点在于自主、独立学习。这三条规律还是重在阐述学生的学，将学生的学习与教师的教处于同等重要的位置。 “教—学—评一致性”是有效教学的基本准则。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教学的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学，课堂的评，是对学习目标的评。所以这些关系可表示为： 教师要从学生的实际预学中了解学情，先确定学习目标，再设计教学评价的量规，以收集、关注达成目标的证据，最后安排教学活动。在此设计中，目标是核心，评价是导向，教学是载体。 一、彰显目标的统帅 作为教师在教学前，必须准确解决三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什