如何上好评卷课.docVIP

一、目前试卷课教学现状 但目前试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。目前试卷评讲课主要存在以下几种误区　?　　 1．准备不充分 ?教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。这种做法使相当一部分学生对一些选择题、实验题、计算应用题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。 教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足。一节试卷讲评课的教学目标应根据教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确?　　 2．逐题评讲 一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完。这样，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。 重点不突出，针对性不强。调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，主要原因是教师讲评时不分轻重，面面俱到。教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。　 3．重点评讲，就题论题 对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的试题采取重点评讲的方式。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲学生听，形式单一。学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性和教师的主导作用。　虽然针对性较强，效率也较高，但没有顾及到学生中的认知差异，漠视了部分学生存在的问题。 4．泛泛核对答案 核对答案在试卷评讲过程中是必须的，但如果只把核对答案作为评讲全过程就失去了试卷评讲的应有意义。只核对答案而不进行评讲的形式，会使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等形成不了正确的认识，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 5．不对评讲效果进行巩固 平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。不对试题进行拓展和变式训练，往往我们就题讲题，容易产生思维僵化。　　 6．不给学生留回味的时间 为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题，导致学生主体参与不够，讲评不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。调查发现许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生的心情压抑，对这种课缺乏兴趣。 二、如何上好试卷评讲课 1. 及时批改，全面评价 考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析，注意以发展的观点评价学生。每次考试一结束，需要高效率地完成试卷客观题的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，最好系统列表统计每题的正确率（历次考试的统计名册都要保留好，以便比较和对比，达到了解学生的目的）。同时注意尽快，分析出现了哪些错误，从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题，以保证了试卷评讲课备课的需要，在授课时才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，使其所疑，解其所难。 2. 及时的评讲 如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲评。这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。 学生刚考完试时,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评。这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。 3. 评讲前要认真备课 在如何对待试卷讲评的备课上，不少老师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行，其实这远远不够。 试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次，教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。 试卷的评讲成功与