对于工学结合视阈下教师主导作用的发挥.pdf

对于工学结合视阈下教师主导作用的发挥 论文类别：教育学 - 职业教育 上传时间：2012/8/23 10:09:00 论文作者：王炜波 论文版本：简体版 繁体版 论文摘要：工学结合课程的基本特征表现为学生中心，行动导向。其出发 点和落脚点都是学生。在工学结合课程的实施过程中，教师的作用不是减弱了， 而是要求更高了，教师的活动应该围绕学生学习的全过程和全方位展开，成为 学习资源的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引导者。 论文关键词：工学结合；教学过程；教师作用 工学结合课程作为高职院校内涵建设的核心已经成为共识。在工学结合课 程中，由于以学生为中心的行动导向学习方式的推广，学习者逐渐承担起越来 越多的对自己学习负责和自我管理的方式。在这一转变过程中，一些教师对自 己的角色定位产生了困惑与纠结，教师的作用应体现在哪里？工学结合课程的 出发点和落脚点都是学生，教师的活动无疑应该围绕学生学习的全过程和全方 位展开，在课程的关系方面应由被动的执行者转变为开发者，在教学过程中应 由课堂的主宰者转变为组织者，在知识建构的过程中应由传输者转变为引导者。 一、创设学生自主学习的条件 工学结合课程在很大程度上是校本课程，因为它需要将职业的典型工作与 学校基地的设备条件相结合，创设学习情境，开发学习资源，这为教师带来很 大的设计空间。 （一）创设学习情境 工学结合课程的教学不是一个书本化的过程，而是具有情境化的意蕴，也 就是在一个具体的情境中，由教师、学生共同完成一个工作性学习任务。工学 结合课程的学习情境源自于典型工作实践，具有学习价值，经教学化处理后形 成。教师进行学习情境设计的过程是从工作对象出发，把劳动组织方式、工具、 工作要求和方法等要素组合，以学习任务为载体加以呈现。工学结合课程的学 习情境设计核心应把握工作过程完整、工作要素全面，学习工作过程知识。一 个好的工学结合课程的学习情境设计，在学习环境上应是既有实际工作场景， 又具备教学特有功能的理论学习和实践学习相结合的“一体化”环境；在学习 内涵上，学习目标与职业岗位工作标准对接，工学结合课程的学习内容与职业 工作内容紧扣，对学习成果的检验标准与行业质量标准一致。从学生的视角考 虑，应背景真实，描述生动，激发学习热情，任务明确、具体，在规定的时间 内可以完成。在教学设计的过程中，教师还要调动保障完成学习任务的资源， 不仅包括校内各项教学资源，还要学会利用、整合各种社会资源，包括人力资 源、设备资源、信息资源、环境资源等等，为学生完成学习任务服务。 （二）编写学习材料 工学结合课程教学在很大程度上是自我管理式的学习，教师设计和构建能 够发挥学生学习主动性的学习资源。作为自我管理学习的核心文本资源是教师 支持学生学习开发的引导文（也称为作业单或任务单、工作页）。引导课文呈 现源于典型工作任务的学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生进行自我 控制的（独立或小组）学习。在引导课文帮助下，学生通过自我开发和研究式 学习，学习解决实际问题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中构 建自己的知识体系，实现理论与实践学习的统一。引导文开发的核心应突出学 生的职业活动，遵循科学的工作路径，体现工作过程的完整性，包含获取信息、 制定计划、实施计划和评价反馈，为学习者提供整体化学习以及对生产、企业 社会化过程和企业文化环境进行反思的机会。引导文在使用上与传统教材不同， 教师应要求学生在使用引导文时做到主动学习，教师只能为学生提供帮助，包 括引导文的使用，要求学生自己在引导文的引导下从技术材料（如专业资料和 维修手册）中获取和分析专业信息，寻找解决问题的途径，从而获得解决新的、 未知问题的能力。 （三）组建学习小组 工学结合课程的教学组织必须体现“完整工作过程”的大框架，按劳动组 织方式实施教学组织形式。现代企业在生产方式和劳动组织上多采用灵活的小 组工作方式来充分发挥人的潜力、智慧和积极性。小组是一种社会结构，为学 生提供了一个把个人意义发展为分享意义的公开讨论的机会，这意味着学生个 体必须具备所处的工作组织中多数成员所具备的价值观念和文化知识，将职业 成长与职业认同感统一起来，解决专业学习和道德养成相互脱节的问题。教师 可根据学习情境的目的、可利用的资源条件、时间和空间来调节小组的规模和 成员资格，以利用学生推动学生、小组促进小组的方式组织学习。为此，需做 好三个方面的工作：一是为学生提供自主学习的条件，从确定小组共同目标、 明确小组成员的共同身份，创