试论学校课堂管理.docVIP

试论课堂管理 王文龙 【摘要】课堂管理这所以受到众人的关注，是由其本身所具有的重要性和艰巨性所决定的。作为教师，应该认真分析问题行为产生的原因及其心理动机，并本着最少干预的原则采取与问题行为相对应的课堂管理方法。 【关健词】问题行为 课堂管理 心理动机 最少干预原则 提高课堂的教学效率，培养学生全面的素质及实践应用能力是我们长期以来努力的一个目标。为此，我们努力探讨各种有效的教学模式，大胆地采用各种有效的教学方法……的确这些工作对于提高教学效率十分重要，但与此同时，我们也应该认识到：无论何种有效的教学模式或方法都必须与有效的课堂管理结合起来才能产生良好的教学效果。假若课堂一片混乱，那哪还有什么教学效率可言。 课堂教学是一个非常复杂的过程，在此过程中各种信息都进行着多渠道的交流，而各种教学要素养也处于不断的变化之中，而且这中间还有很多的因素是无法预测的，因此，课堂的组织管理实质上是直辖市师生教学关系，促使课堂情境中的消极状态向积极状态忙乱变，保证教学有机统一的行为方式和过程。由此，我们也能看出，课堂管理的有效性与教学效率之间的密切关系。那么，作为课堂调控主体的教师就更应该根据教学的目标、内容以及学生的具体情况，运用各种管理方法吸引学生的注意力，激起他们的兴趣、活跃他们的思维，使学生都能够积极主动地参与课堂教学过程中来。当然，这中间上否能够正确地处理也学生的课堂问题行为将起着十分关健的作用。 一、强化和改善课堂管理任重而道远。 1、从当代中学生的心理特征和行为倾向上看。 中学生处于人生成熟与不成熟的转变阶段。这个阶段的学生往往思想活跃，对任何事都充满好奇心，但却往往韧性不足；他们热情、自信而有主见，但自控能力却较差，情绪往往不稳定而且极易波动；他们有较强的民主意识，但以自我为中心的倾向还很严重，集体观念相对较淡……以上的这些特征就造成了今天的中学生在学习上总是喜欢一蹴而就，一旦遭到挫折便锐气大减，而且做事往往冲劲有余而韧性不足，甚至还带有偏激和轻率的一面。由此，便也导致了他们在课堂上出现一些自觉与不乍觉的行为，进而扰乱了课堂教学的顺利进行，增加了课堂管理的难度。 2、从教师的角度看。 据统计，在普通中学，一位教师地讲课时需花50%以上的注意力用来维持课堂的纪律即使在重点中学，这个数据也达到了30%以上。甚至，更有资料表明：课堂纪律问题已成为教师最关心的课堂浣问题。客观存在不仅妨碍了课堂计划的正常进行，减少了有效教学的时间，而且也给教师们带来了很大的压力与苦恼，这必然也会在一定程度上影响课堂教学的效率。 3、从课堂本身所具有的特点来看。 首先，课堂具有其不可预测性，一些问题行为会突然出现在课堂中，而这种为又通常是老师在事前很难预测到的。另外，课堂又具有直接性和公开性的特点，课堂活动就像电视直播，当问题产生时，不容许教师有停下来思考的时间，而是要豪不犹豫地果断处理；而另一方面，由于教师的反映公开在全体同学面前，因而使处教师不处不谨慎行之，这两者之间的矛盾必然加大了教师进行课堂管理难度。 二、课堂问题行为的产生及其心理分析。 美国的著名心理学家也是团体动力理论的代表人物威连?华柏顿曾提出：人在团体中所表现的行为可能和个人独处时不一样。而课堂作为一个团体活动的场所，必然会出现各种问题行为，那么作为教师只有了解学生此时行为的动机，才能更好地管理课堂。而目标导向理论的代表人物奥地利的精神医学教授鲁道夫?德瑞克斯也告诉我们：任何学生的任何行为都有其特定的目标导向，并且他还提出学生的课堂问题行为则往往是由于受到错误的导向所造成的。所以教师如果能够正确地找出这些问题行为背后的错误目标，了解学生这一行为的动机，就能相对容易地找出相应的对策，这样，课堂的管理也就成功了一大半。 1、获得注意 需要时刻获得他人的关注是人的天性。马斯洛的需求等级理论也提到了人有被认同的需要，而学生也同样希望得到他人的认可。但在现实的教学当中，由于各种原因教师并未能给予每位同学足够的关注，而一些学生经过一番浓度发现：当自己做出非常态的行为时往往能吸引别人的注意力，便产生了许多为获得注意而产生的问题行为。比如故意大声说话，发出怪声，做出怪异的动作或表情等。 “操作性条件反射”告诉我们，获得鼓励的行为往往会重复发生，而那些未获得鼓励的行为则会逐渐消失。虽然教师对学生不良行为过度关注的本意并不是想强化他们的这睦行为，但却在不知不觉中使学生接受并认同了这一“暗示”。 2、显示力量 这类学生觉得要想获得他们想要的、最有效的办法就是对抗他人。在他们看来，对方不让自己做自己想做的事，就是不承认自己的力量。在这种“壮志难酬”的情况下便往往会表现出争辩、反驳、说谎、发脾气等问题行为。 造成这一现象的原因主要是学生对学校教育或者说教师满怀消极的情绪，他们往往不理解，甚至厌