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第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第 12 期 第32－34 页 Theory and Practice of Education No．12 P32－P34 E- Learning ：教师培训的新途径* ■黄 伟 摘 要：“E- Learning”是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。“E- Learning”作为中小学 教师培训的新途径，能很好地弥补传统教师培训中存在的诸如工读矛盾、培训经费不足、培训资源整合不够等问 题。为此，在教师培训过程中，要充分发挥网络培训“E- Learning”的优势，整合教育机构的多种力量，建立在线指 导、资源共享、专家学员互动的教师培训机制，切实提高教师培训的实效。 关键词：E- Learning；教师培训；新途径 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009) 12－0032－03 按照美国培训和发展协会的定义，“E- Learning”是指由网络 确立正确的培训目标和内容是教师培训的首要环节。当前， 电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。它是一种更 反映在培训目标和培训内容上的问题颇多：如在培训目标上，以 新型、更有效率的培训手段，直译为“电子化的学习”，指利用In- 固定的教材、固定的课程和固定的方式进行培训，而不顾学员的 ternet 技术来设计、执行、选择、管理、支持和扩展传统的学习，将 教育困惑和教学问题，导致培训目标见“物”不见“人”，这样的培 整个学习过程和效果评估构架在Internet 基础之上，因而它具有 训方式是学历培训的翻版，丢掉了重要的“教育问题意识”；在培 〔1〕 传统学习方式所无法比拟的巨大优势 。 训内容上，重理论知识输出，忽视实践性知识的双向建构，更无 〔3〕 广义上的“E- Learning”指一切采用电子技术手段实施的教 视中小学教师的主体需求 。 育、培训、学习等活动；狭义上的“E- Learning”指在线学习或网络 2.教师培训动力不足 化学习，它为学员提供了一种可以通过网络进行学习（或接受培 在教师培训的动力上，外在动力超过内在动力。也就是说教 训）的全新的学习方式。我们通常提到的“E- Learning”是指狭义 师培训主要是为了获得各类证书或学分，进而为其职称晋升创 〔2〕 上的“E- Learning” 。 造条件。而出现教师培训动力呈现外烁性的原因是培训内容与 E- Learning 不同于一般意义上的电子化培训，即不是利用 当前中小学课堂教学脱节，教师参加培训后所获得的新知识无 光盘培训、简单文件下载学习、网络同步会议或课堂，更不是将 法直接用于课堂教学实践，以致教师培训前后课堂教学质量提 传统的教师培训搬到网络上，它作为一种有效的培训手段，除了 高不显著，挫伤了教师参加培训的积极性。 提供学习内容，还提供了相应的管理程序———学习管理系统。这 3.培训者队伍素质良莠不齐 一系统使培训的计划、实施、监控、考核等一系列过程都能够依 教师培训机构存在的普遍问题是师资结构不合理，即没有一 靠电子化技术轻松实现，能够在一定程度上减轻培训工作在组 支理论和实践相结合的、适合继续教育的师资队伍。大学培训教 织、管理上的压力，也有助于对培训内容的迅速更新。E- Learning 师大多是高校从事本科、研究生教学的教师，很少有具备丰富工 区别于传统培训的最大特性就是互动，它以网络为基础，具有极 作经验、能使教育理论和实践很好结合的