数学课程标准的另类解读-千课万人.pptVIP

中国数学教学的“问题特色” 郑毓信 （２０１８） 简介 南京大学哲学系教授，博士生导师；江苏省文史研究馆馆员；享受国务院特殊津贴专家。从事专业研究与教学50多年，多次赴英、美与我国港台地区长期学术访问，意、德、荷等著名大学作学术讲演。出版专著32部，论文380多篇，在数学哲学、数学教育、科学哲学等领域有一定影响。 主要内容 一、从“中国数学教育的‘崛起’”谈起。 二、为什么应当特别重视“问题引领”与“问题驱动”？ 三、“核心问题”的提炼。 四、教学中应当注意的一些问题。 一、从“中国数学教育的‘崛起’”谈起 “可以说‘中国数学教育崛起’吗？” （张奠宙，《中学数学月刊》，2017No.1） 背景：上海学生在PISA数学考试中成绩领先，对此美国前任总统奥巴马认为堪比1957年苏联卫星率先上天；英国BBC电视台播出数学教育中英对比的专题节目，教育大臣访问上海，正式启动中英数学教师交流…… 有益的对照（引自王宏甲，《新教育风暴》，北京出版社，2004） “我们的基础教育是过时的、落后的，需要做重大改革”； “这是我们行之已久的认为很高水平的课，但就是这样的课，是需要根本上变革的”； “全国1300万教师需要改变教育方式，3亿学生需要改变学习方法，6亿以上的家长需要改变帮助孩子们学习的做法 应有的思考 我们究竟应当如何看待中国数学教育的整体情况？ 相关的事实（1） 中国学生在国际测试中的优异表现并非始于PISA，而已延续多年。 刘远图，《初中数学和科学教育水平测试及其分析》，新世纪出版社，1992 西方的反应:一种较差的数学教学怎么可能产生较好的学习结果？这也就是所谓的“中国学习者的悖论”。 由此可见，现今对于中国数学教育的认同，主要体现了西方社会主流态度的转变，以及我们自身在这方面文化自信的提升。 相关的事实（2） 什么是国际同行对我们的主要兴趣，也即认为可以从中国数学教育吸取的“有益经验”？ 黛比·摩根（“英中交流项目——一项旨在提升英国成就的策略”，《小学数学教师》，2017年第7-8期）。 “英国从与上海的交流项目中学习到的有益经验，可以用‘掌握’一词来加以描绘和概括。在观察上海的数学课堂时，让我们印象特别深刻的是：似乎所有的学生对数学学习各个阶段的不同要求都有很好的掌握。没有学生被落下。这和英国的情况截然相反。” 以下就是英方关于中国数学教学策略的具体分析： “精心的教学设计、增强课程连贯性、优化教材使用、变式教学、开发‘动脑筋’（指‘拓展练习’——注）栏目、发展学生对数字事实的熟练程度等。” 由此可见，西方由中国数学教育获得的启示主要都可被归属于“中国数学教学传统”的范围，这也就是指，这些“有益经验”对于中国数学教师几乎都可说司空见惯、十分寻常，也正因此，尽管我们天天都在这样做，但却往往未能给予足够的重视，也即缺乏真正的自觉性。 必要的提醒：蓝本或镜子？ 这正是国际数学教育界的一项共识，即是认为教育国际比较的主要作用并非为各国改进教育提供一个普遍适用的蓝本，而主要是提供了一面镜子：借此我们可以更好地认识自己，包括以此为基础做出深入反思，从而就不仅可以更好地发挥自己的长处，也可通过向其它国家学习纠正或改进自己的缺点与薄弱环节。 相关的事实（3） 中国教育仍然存在明显的问题或不足之处，特别是，“应试教育”的纠正很难说已经取得了多大成绩。 “未来十年，我们会在超过100个城市开线下学校，线上线下服务超过1亿人次学员，每年会给学生上10亿次课，提供超过100亿课时服务，整个集团收入会达到1000亿。”（“学而思”创始人张邦鑫 ，2016，11） 相关的体会（冯祖呜等 ，“中国数学教育的软胁”，《数学教学》，2007No.10） “人到16岁开始成人，知道自己要有人生目标，优秀生开始思考未来，这是一个人成长、成型的关键时期。中国学生却在这两年天天复习高考。” “美国的优秀学生不断向上攀升，中国学生天天做高考题。中国高中的‘空转’，在最容易吸收知识、开始思考人生的年龄段，束缚于考试。更令人心焦的是，许多顶尖的中学，对‘空转’现象不觉得是问题。自我感觉良好。” 结论 对于中国数学教育我们既不应妄自菲薄，也不应盲目自大，而应切实增强自身在这一方面的自觉性，特别是，即应通过认真总结与反思、包括对照比较，真正弄清什么是中国数学教育的主要优点， 我们又如何能够很好地继承与发展“中国数学教育（学）传统”。 二、为什么应当特别重视“问题引领”与“问题驱动”？ ” 这难道不也正是新一轮课程改革的主要诉求，特别是这样一些指导性的思想： “双基”—“三维目标”—“四基”—“核心素养”…… 应有的思考：上述发展对于一线教师究竟产生了怎样的影响？ 一位教师的亲身感受 “我是1986年参加工作的，教小学数学。当时的教学目标称为‘双