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同课异构活动教研论文 学 校： 大水井乡金歹完小 姓 名： 赵关明 2012年4月8日  有效课堂中对学生的评价语言 苏格拉底有一句哲学名言:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”它告诉我们,教学艺术的本质不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言,特别是教师的课堂评价语言。所谓课堂评价语言就是教师在课堂中对学生的作业、演示、表现等做出的评价。如果说教育是在塑造、培育生命,是在唤醒和点燃生命,那么一套科学的学生评价体系就是唤醒和点燃生命的火种,而其中的教师课堂评价语言更富有时效性。 　　语文教师,特别是低段语文教师如果能切实有效地运用课堂语言评价,这将不仅有利于学生从小扎实有效地学习言语知识,提高言语能力,更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣,收获积极,获取愉悦,增强学生发自内心的一份对祖国语言文字的热爱和执著。评价是一把双刃剑,既可以促进学生的发展,也可能阻碍学生的发展。作为一线教师,特别是低年级教师,我们有责任发扬评价的正面作用,让孩子们在有效评价的幸福课堂里徜徉。纵观现在的语文课堂,教师课堂评价语言存在哪些弊端呢? 　　　　1.评价语言单调 　　伴随着新课程改革,教师们在课堂中对学生们的评价已不是简单的“对”与“否”了。“不错”、“很好!”、“你真棒!”、“你真聪明!”、“鼓掌表扬一下”等这些话语充斥着课堂。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用,但久而久之学生们会感到枯燥乏味,其激励功能也会逐渐淡化。课堂评价语言应因人而异,因课而异,因时而异,教师要有针对性、有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能提高学习的兴趣,更积极主动地投入到学习中,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。 　　　　2.评价标准划一 　　学生是各具特色,互不相同的。这就要求学生评价标准在注重统一性的同时,更应该突出个性化和差异化,做到因材施评,为每个学生提供合适的发展空间。而预设标准,忽视独特体验的做法是不可取的。 　　请看《四季》的教学片断。 　　师:秋天来了,谷穗儿为什么弯起来? 　　A生:因为谷穗儿很重。 　　B生:因为谷穗儿很懒。 　　师:(有些焦急)有不同意见吗? 　　C生:因为谷穗儿抬不起头。 　　师:(更加焦急)还有谁会说? 　　D生:秋天来了,谷穗儿成熟了。 　　师:(两眼发光,声调上扬)你真聪明!太棒了! 　　从以上案例可以看出,在学生回答之前,教师就已经设定了统一的标准答案。当学生的答案与教师的答案不相符时,教师非常焦虑;当最终有学生说出了教师心中的答案时,教师的面部表情和语调出现了180度的大转弯。这里教师要的是心中的标准答案,却忽视了学生的独特体验和不同见解。这样的评价语言,只能使学生越学越死板,根本谈不上个性的张扬、创造性的发挥。 　　　　3.评价目的偏差 　　先看《葡萄沟》教学片断。 　　师:葡萄的种类、颜色这么多,我们该怀着什么样的心情来读? 　　A生:激动。 　　B生:兴奋、惊喜。 　　师:这两位同学都说得很好。谁能带着这种心情试着读一下? 　　A生、B生有声有色地读完了。 　　师:谁能评价一下他们读得怎么样?(学生评价) 　　师:谁能比他们读得更好?(一部分学生热情高涨,跃跃欲试,可一部分学生把高高举起的手缩了回去,A生、B生脸上的笑容消失了,他们红着脸,低下了头) 　　我们应弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的激励、促进和发展功能。可是案例中教师的评价不是对学生表现的鉴定,而是对学生的鉴别,这时的评价目的已发生了偏差:不是为了帮助学生分析自己存在的问题,引导学生读得更好,而是比较谁读得更好。 　　那么,以学生发展为本的新课堂又呼唤怎样更科学的课堂评价语言呢?我想,评价有法,但无定法,为了能让学生在语文课堂里不知不觉获得愉悦与幸福,课堂评价语言可以从以下三方面来关注。 　　　　一、激励评价,人文关怀在其中 　　课堂评价的目的是促进学生的发展。教师对学生肯定的、鼓励性的评价,可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望。特别是对低年级的学生来说,教师更要保护他们的积极性,及时对他们的“闪光点”给予鼓励性评价,给他们上进的信心和勇气。 　　如我校一位老师在教学一年级上册《在家里》一课的词语认读时,她请一个孩子站起来读词语,结果此孩子把其中的词语“送水果”念成了一个个的字,变成了“送”、“水”、“果”。好多孩子哈哈笑起来,有个别小朋友叫了起来:“她不会读词语。”站起来的学生脸上表现得很不好意思。此时,老师亲切地对那学生说:“不要紧,你已经把字念得很准了。读词语时,如果能把这几个字快速连起来,中间不停顿,那就对了。”老师说着示范读了一次。果然那孩子马上就把黑板上的三四个词语念得又准又好。“一