发展性量化评价模式.docVIP

发 展 性 量 化 评 价 模 式 ——以进步率为指标用简单的公式进行发展性量化评价 摘要：新课改革要求教学评价应遵循发展性原则、科学性原则、激励性原则、可行性原则、公平性原则、认同性原则。但以前的评价方式往往是片面的、静止的、简单的，因而是不公平的，不科学的，且操作起来工作量大。有没有比较符合新课改革要求的评价方法呢？它既简单易行，又公平合理，能全面的，动态，发展性评价学生学业成绩，能让学生尽量多的、积极参与的方法呢？这是广大教育工作者苦苦寻找的东西。本文结合多年教学实践的总结，介绍一个简单的公式，巧妙地定量地对学生进行发展性评价，且较能体现新课程的要求。 关键词：发展性量化评价 进步率公式 具体操作 一、问题的提出： 新课程也离不开考试，而且考试仍然被公认为是主要评价方式，考试就有成绩，回避考试成绩是不现实的，如何利用好考试成绩为我们的教学服务才是办法。以往似乎把分数与新课程的评价相对立，好象要定量评价就无法照顾到过程与发展评价。如何利用好分数这一量值来进行发展性评价激励学生学习呢？ 由于学生的原来基础不同，成绩差异大，而我们却用同一把“尺子”---分数来衡量不同的学生，这显然只能照顾到部分学生，因而参与进来的学生不多，所以效果不佳。有没有什么评价方法可以屏弃学生原来的差异，照顾到不同水平的学生，提供公平竞争的环境，让更多的学生树立信心参与到竞争中来呢？ 每次考完，由于各门功课满分分值不同，每位同学的基础有异，每次考完分析学生成绩进步时总要费很长时间而效果不佳，且折算起来十分麻烦。能否用一个简单的公式利用的计算机（信息技术）来做这件事，从而减轻教师的负担提高工作效能呢？ 早年本人经常接它人的班级，好班一般很少换人，所以所接班级的学生成绩总是参差不齐，很多人对物理失去了兴趣，甚至对学习都失去信心。加之独生子女多，沿海地区的孩子十分调皮，但他们也很讲义气，又争强好胜，老师对他好他就学，如何利用评价来搞好师生关系，让他们在学习上争强好胜；如何让它们重新鼓起勇气、树立信心取得成功呢？ 下面介绍一个经过本人多年教学实践总结，行之有效的方法。且既简单易行，又公平合理，能全面的，动态的，用发展眼光来评价学生成绩的进步，能让尽量多的学生参与进来的方法。 二、核心公式： 此方法的核心就是进步公式：N*（/）=No+(满分--No)*n，N为本次成绩，No原来的成绩，，为全班本次成绩的平均值和原来全班成绩的平均值，/为基准难度系数，n进步率。求出进步率的值，比较进步快慢，进步率n为正表示进步了，进步率n为负表示退步了，进步率n正数值越大表示进步的越快。如果前后两次考试难度相同基准难度系数（/）为1；如果后一次比前一次难则大于1；如果后一次比前一次易则小于1，它的作用是把难度不同的两次考试的分值换算成同一水平，也可根据实际情况进行调整，题目易时调大一些，反之调小些；满分可取100分，可取120分，可取150分，可取某学生各门功课的总分，各班某门功课总分以及其它相类似的分值。进步率相当于物理中的加速度。 三、研究历程： 看了上述公式，大家一定会产生一个想法，这公式是怎样建立的。 其实公式是从我们经常碰到的而又经常忽略的，如何评价学生的学业成绩开始的，当我们接手一个班后，首先是看原始成绩评定学生的学业情况，下一次考试后您是如何评价学生的呢？您也许是表扬前几名的，但结果会如何，也许您会发现受到表扬的同学总是那几个人，表扬时连同学都可猜出，没一点新意，好象与其他同学无关似的。也许您除表扬前几名外还会表扬进步名次较大的和进步分数较多的同学，结果必然导致原成绩较好的，虽然进步很快，但进步分数和进步名次都不大；还有很多原成绩不算好但却进步了的同学却别在一边；更有一些基础差的同学就认为反正得不到肯定，就破罐破摔了。后来又采用等级评价法，分层表扬法，“档案袋评价法”，虽然也有它的优越性，但却不好量化，也无法更好的评价学生的学业成绩……等等。而由于学生的基础不同，要想用发展的眼光较公平的评价所有的学生是困难的。 有一次想给全班同学定一个目标，开始我是在学生原来分数的基础上乘上10%做为目标分。如：90分增加9分；70分增加7分；30分增加3分；刚向同学们提出，教室里立刻炸开了锅。我看不行，于是改成不同分数段定不同的目标，如：90分以上的加2分；70分到80分的加3分；30分到来40分的加7分，但是，这样折腾了好几个小时才把目标定出来，又经过近一个星期讨价还价才把这个目标落实到学生中去，但仍有一大部分学生认为指标不合理而不配合。也就是在落实的过程中我突然受到启发。如果用100分减去现在的分数乘10%做为学生的目标分不是更合理且计算简便吗？如：90分者用（100-90）10%=1即增加1分；70分者用100-70）1