师德幻灯片演示稿.pptVIP

师德建设的新视野：中学教师的职业倦怠与心理健康;提 纲;一、新时期我们需要什么样的教师职业道德？;教师的工作不再简单， 师生关系不再单纯， 师道尊严正在萎缩， 中国的师德面临着前所未有的困境！ 当今社会人们越来越关注教师的职业道德问题。 无论是学生、家长还是社会都很看重教师人格。 ;师德问题涉及心理学、伦理学、社会学、教育学、宗教学等。 从伦理学角度看，师德是道德商数问题; 从心理学讲，道德又与认知相关； 从教育学角度看，师德涉及教师的人格问题; 从宗教学或哲学角度看，师德问题还涉及人性的认识。;教师身上道德商数高低、人格伟大与否、交往频度的疏密、社会资本的多寡， 都可以成为评判教师师德状况的指标与尺度。 ; 1、中小学教师师德存在的现状;教师职业道德的结构性确失 职业信念动摇,缺乏责任感 职业观念传统 职业行为失范,违反教育法律法规 教书与育人相分离 ;3、教师应该是什么样的人？;师德内涵的理解仍停留在： “爱岗敬业、治学严谨、求知创新、育人为本、以身立教”等较为空泛浅易的理解上。 关于师德的内涵表述是多种多样的。;教师职业道德的基本构成;从职业道德的角度看,敬业是职业道德的核心, 具有敬业精神是人的一种美德,体现着人的人生观和价值观。 敬业划分为两个层次: ;第一层次：把职业当作谋生的手段产生敬业的心态; 第二层次：把职业当成事业,为事业心甘情愿地奉献、牺牲,这是超越功利层次的敬业精神。 后一种敬业包含对职业的责任感和义务感、光荣感和自豪感, 我们所倡导的正是这种敬业精神。;什么原因？ 使得师德规范在老师们眼里仅仅是外在行为的束缚而不是源于内心的追求？　　 　　; 师德教育内容 过度理想化，把一部分教师能够达到的道德理想等同于所有教师都必须达到的道德规则； 过分笼统，缺乏可操作性； 相对落后，无法体现新时代教育人际关系的所有特征； 泛适应性，不能很好地反映教师的“专业道德”。; 师德精神的内涵 不能为广大教师完全认同。 红烛，它曾被认为教师道德的最高体现。 据调查，相当数量的年轻教师并不接受这一说法。 师德教育形式，外在的强迫和灌输。;4、我们需要什么样的师德观;国内学者研究名师的基本特征发现: 发自于内心深处对教育的无比热爱； 对教育事业有着执著坚定的献身精神。 ; 优秀教师的人格特征表现;名师的基本特征给我们的启发： 敬业精神是教师履行职业道德义务和进行教育创造的动力之源。; 教师应该追求三个境界;教师的专业境界——能师。 就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。 教师的事业境界——人师。 这是教师人格修养的最高境界。以自身人格魅力塑造学生的人格，也是教师完善自我、实现自我、超越自我的境界。; 做一个反思型的教师　　　　 对教育失误的反思。区别优秀还是平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，是一个教育者从普通教师走向教育专家最关键因素之一。 　 做一个反思型教师，在反思中提高自己的专业化水平，是今天师德的新内涵。;　　 教师专业道德　 从世界上先进国家研究成果看 基本内涵与过去的一般性师德要求相比较，最主要的特点是： 强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。 ;中小学教师： 谁偷走了你的激情？;二、职业倦怠与师德; (二) 职业倦怠;对中学教师的职业承诺与职业倦怠问题现状的调查;中学教师职业倦怠的表现：;2003年东北师范大学教科院对东北三省一千多名教师的调查，结果如下： 倦怠比例 经常性（高度）倦怠的占22.6％， 中度倦怠的占60％以上 确定苦恼感（低度）占27.4％ ;??? 从职业倦怠的研究得出，工作时间的增长是产生职业倦怠的条件之一。 根据教龄来考察教师职业倦怠的发展状况。;2007年某市教育局教研室对全市二十个学校，二千五百余名中小学教师进行了问卷调查： 教师职业倦怠现象在中小学教师中普遍存在，整体上不严重。 教龄6-10年是教师职业倦怠最严重的阶段。;从工作开始到工作的6～10年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势。 工作的6～10年是倦怠表现最严重的阶段。令人满意的工作成绩是建立在过渡支出基础上的。 如果在这种状态下继续工作，不进行必要的调节，倦态就会因此而进一步加剧; 教师的职称与教学成就是相关的，随着职称的提高，教师的成就感也在增加。 情感衰竭和去个性化程度最高的是一级教师。 一级教师占教师总数的半数以上(53%)，年龄主要在30～40之间，是