名人传》教学设计和反思.docVIP

名人传》教学设计和反思 一、创意说明 《名人传序》是全日制普通高级中学第一册第四单元第四篇课文。本单四篇课文同属序言范畴，但各具特色，异彩纷呈。而《名人传序》中罗曼罗兰以其对真正英雄的热情歌颂，人类前途的坚定信念，对人类至善的渴求，探求光明战胜苦难的勇气深深震撼了我们的心灵。 《名人传》是法国作家罗曼罗兰著作《贝多芬传》《米开朗琪罗传》和《托尔斯泰传》的合称。罗曼罗兰紧紧把握住这三位有着各自领域的艺术家的共同之处，着力刻画他们在忧患困顿的人生征途上历尽苦难不改初衷的心路历程，凸现了他们崇高的人格、广阔的胸襟和博爱的情感。这是一部独具魅力的人物传记，著者倾注他全部激情，成功地让读者在传记中跟三位大师接触，分担他们的痛苦、失败；和分享他们的诚挚、成功。 《名人传序》是一篇表明写作目的与宗旨的序言，又是一篇语言精简，激情洋溢，思想深邃的抒情散文。在这篇序言中作者为名人下了定义：名人并不是那些声名显赫之辈，也不是那些位尊权贵之流，更不是万众欢呼簇拥之星。真正的“名人”是具有仁慈的胸怀，坚毅的品格，以精神的力量为人类作出贡献、为人类增添勇气、为人类指明方向的人。 鉴于此，本课教学目的侧重于通过阅读序言，并借助有关资料，把握《名人传》的主旨和格调，理解作者在其中表现的信念和情感，让学生得到情感上的启迪。在教学中，教师主要通过问题引导、点拨，以“英雄”为契入口，有重点地帮助学生解决有关问题，客观、准确、辨证地理解作者的英雄观，联系实际领悟本文深远的现实意义，并养成读书先读序言的良好习惯。同时，通过朗读、点评个别语段，初步体会本文抒情浓郁的语言特点。 在以成绩论英雄的校园，来自心灵的自卑自贱是一些学生面前难以逾越的厚墙。他们原本稚嫩的双肩是承载不起这重重的负荷！我们的课堂应该多一点对他们心灵的抚照和引导！因此，本课在设计上抓住课文观点与学生观点的出入带动学生学习和钻研文章的兴趣，并借助音乐（贝多芬的《命运交响曲》 《为了谁》《隐型的翅膀》）和图画（98抗洪战士和边疆战士）唤起学生对“英雄的感知和体认”。在对学生落实语文教学“知识和技能”、“过程和方法”的同时，落实这样的“情感态度和价值观”：“英雄”并不是离我们很遥远的人，我们每一个平凡人也许不可能成为罗曼罗兰笔下的“英雄”，但我们可以做好我们自己，做平凡的“英雄”！这样可以结合学生的实际情况激发学生心中的斗志也点燃他们心中的希望。将学生从课内引向课外，使社会的信息流向课堂，在“大语文教育观”的指导下，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外知识和良好的人文环境为两翼的新的语文教学体系。 二、教学思路及过程 （一）导入新课 一千多年前，在楚汉相争最激烈的地方，阮籍来了，看着城基废驰、天风浩荡的古战场，他不由发出一声叹息：时无英雄，使竖子成名！（插入音乐图片引出“英雄”）英雄，一提到英雄，在你们脑海中会浮现出什么样的形象呢？是古代神话传说中能人义士，还是现实社会里杰出的科学家文学家，亦或是某些声名显赫的球星歌星影星？ 有人说，我们生活的时代，是一个“遍地名人”的时代。名人就像生产线上的产品不断地涌现，“名人效应”的威力也是无与伦比的。歌星的一支歌，球星的一个动作，影星的一部影片都会受到传媒和公众的关注。但是，究竟什么样的人才能称为名人呢？究竟什么样的人才真真正正地值得我们顶礼膜拜呢？ 让我们翻开罗曼·罗兰的《〈名人传〉序》，翻开《名人传》去寻找答案吧。 （二）介绍作家及作品 法国19世纪的批判现实主义大师，因约翰克利斯多夫获1915年诺贝尔文学奖。名人传分别为《贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（1905）、《托尔斯泰传》（1911）。本序为合传总序。 （此处借助课前发放的资料让学生在预习过程中较全面细致了解，课堂老师点拨以加深理解） （三）赏析课文 1、 通过阅读全文，根据课文内容，给传主令拟一个称呼：名人或英雄。 2、 学生谈心目中的名人或英雄。 所谓名人，无非是有名的人，大千世界，古往今来，知名人物数不胜数，请同学们举一些说来听听。 这些名人是否都是英雄？在中国评价英雄的标准一般是什么？ （关羽张飞一介武夫，梁山好汉草莽而已，中国惯以成败论英雄） 那么说英雄道英雄到底谁是英雄？请同学们阅读课文，看看作者评价英雄的标准是什么？ 3、 学生朗读课文四、五两段，思考： 罗笔下的英雄跟传统意义上的英雄有什么区别？他评价英雄的标准是什么？ 4、 讨论、分析 ① 罗认为怎样的人才是英雄？找出原句。 “并非以思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人。 提问：怎样理解“以思想或强力称雄”？ 心灵