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素质教育理论研究 影响、制约基础教育中素质教育发展的瓶颈问题 玉溪四中 杨建明 【关键词】：教育教学理念 素质教育保障机制 教师“教育”能力 【内容摘要】：1教育教学理念上存在的问题，是影响和制约学校全面发展、回归素质教育本质的根本问题；2缺乏相应的素质教育的保障机制、制度和评价机制，是影响和制约学校全面推进素质教育的关键原因；3教师“教育”能力的缺失，是影响和制约学校全面提升学生素质的重要原因。 一、前言 基础教育初中阶段是整个义务教育阶段的“减负”，可以说是基础教育改革所面临的一个老大难问题。尽管基础教育改革进行了多年、尽管“年年叫‘减负’”，但依然是“年年负担重”。究其原因，从根本上说仍然的“中考指挥棒”在发挥着无形的作用。有教师形象的说：“我们喊的是素质教育的口号，用的是课改后的新教材，课堂教学也进行了创新型的多样化，但仍然走的是应试教育的老路子”；“我们也想要‘减负’，但考评我们的仍然的‘分数’”，这从另一个侧面反应了在初中阶段“减负”的艰难；还有一种片面观点认为：“考取重点高中的人数越多，素质教育一定做得越好”，这种认识也给中学的“减负”带来很大的困难。尽管“减负”的道路的是漫长和艰难的，但基础教育改革的路必须去下去，这是时代的要求、这是社会发展的要求，是我们每一个教育工作者的责任所在。 二、制约初中素质教育全面发展的几个方面的突出问题： 1.在思想意识方面： （1）“升学教育”的思想根深蒂固。在这种思想意识的引领下教育质量被简化为教学质量，进而再被简化为考试科目的教学质量；在素质教育中的“全面提高学生素质，关注学生‘全人’的发展”的理念被理解为“全面提高学生的中考分数”。 （2）在办学理念上，有一种片面的认识：认为升入重点高中和普通高中的人数越多，办学效率和办学质量就越高，素质教育也就做的很好，这种认识和素质教育的基本理念有极大的偏差。真正的素质教育本身的基本理念是：“关注学生‘全人’的发展”；“在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识”，这是是素质教育的归宿。 （3）在思想上还存在有等、靠、要意识。在初中有相当部分教师认为：“我们走应试教育的老路，责任不在我们。主要是因为在我国符合素质教育，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性的课程调整还不到位，加上现行的教育评价机制，我们不走应试教育的老路都不行”；“只要改变现行的基础教育评价机制；只有国家建立健全素质教育的各项措施；只要新课改的各种制度健全和完善，学校自然就能走上素质教育的新路子”。在现实的基础教育中，我们知道，一种新体制、新制度的健全和完善不是在短期内就能实现，它需要许多人不断努力、不断探索；有一个从不完善到逐步健全和完善的过程，等是等不来的。在现行各项改革制度及评价机制不健全、不完善的前提下，我们一旦确定了走素质教育的新路子，就必须根据科学发展观的要求，用科学的态度、创新的精神，务实的作风去不断探索，在基础教育改革、机制及制度建设方面进行新的探索和尝试，从我做起、从身边的小事，用我们行动，来促成教育理念的转变、来促成新课改制度及机制的健全和完善，使我们的基础教育真正回归素质教育的本质，为努力提高学校办学品质作出我们应用的贡献。 基本观点1：教育教学理念上存在的问题，是影响和制约学校全面发展、回归素质教育本质、提升学校办学品质的根本问题。在某种意义上说“观念”决定一切。我们只有想到、心到、做到，最终才能得到。什么样的观念决定你能做什么样的事情能做成什么样的事情要改变，必然观念要先行意识到才能正确的认识到领悟到精髓的部分才能想到好的办法坚定的信念和好的办法才能帮助教师专业化发展是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和现实意义的课题。以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式。校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进以促进学校发展、教师专业化发展为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。要使校本教研活动更具有针对性和实效性开展“主题校本教研”一种很有效的形式。近几年开展主题校本教研活动的实践，深切感受到它不仅仅是改变课堂教学模式和提高课堂教学效率的有效手段，是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。提始于问题，但问题不是研究的主题。主题，是我们“通过怎样的行为策略改进来实现部分或总体的目标落实”的一种预设的方向和策略。要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。我们认为，研究的主题应该来自于主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。 1