许文娟-常州东青学校.doc

锤炼课堂评价性语言数学以学生为主体课堂为阵地开展人与人之间的一种充满人文关怀生机活力、活泼灵动的思想文化情感交流活动，通过促进学生的主动发展的目标 当前小学数学课堂评价性语言的有效性并不是很高，我们或多或少有过这样的感受：课堂以教师为主体，评价的主体也就很单一，教师说了算，学生只有被评价的份；有的老师狭隘地认为课堂评价就是一味地表扬学生，并没有对学生犯的错误给予及时的反馈和正确的评价；有的教师甚至不敢对学生的回答进行评价或评价随意性，缺乏针对性的思考…… 生命课堂理解为在以人为本思想指导下追求以人的发展为本的一种教育理念生命课堂是以学生为主体课堂为阵地开展人与人之间的一种充满人文关怀生机活力、活泼灵动的思想文化情感交流活动，形成有智慧和德行的人。 小学数学课堂是学生汲取数学营养的关键场所，只有在和谐轻松的环境下，学生才会主动地吸收更多的养分。所以教师作为环境创设的引导者，更要注意把握好引导的“度”。 为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，课堂上教师对学生的表现务必要作出一定的评价。 【课堂回放】本人执教三下《平移和旋转》中学生感知这两种现象。 1、亲自感知； 师：我们先来做个运动，把凳子往后移一移，听口令：向左跨一步，向右跨一步，原地转一圈。 师：同学们做的都非常好！我们刚刚做了运动，其实人的生命就在于运动，我们周围的物体也在运动，只是运动的方式不同。今天我们就来研究不同的运动方式。 2、图片感知： 师：看，老师给同学们带来了一些动画，请同学们仔细观察，边看边用手势模仿这些物体的运动方式。 课件依次出示6个动画，让学生边看边用手模仿。 提问：小朋友们模仿的非常到位。请你认真思考：这些物体的运动方式一样吗？你能根据它们的运动方式来分分类吗？ 把表示六种物体的小卡片贴在黑板上，让学生上台分一分并说清楚分的理由。（强调要表述完整：XX的运动是平移，XX的运动是旋转） 根据学生的分类，揭题：像火箭、轮船、缆车这样沿着直线方向运行的方式，就叫做平移（师可以领着学生一起做手势）。像电扇、螺旋桨、钟面这样转动的，我们称为旋转。这就是今天我们要学习的两种运动方式：平移和旋转。 【剖析思考】通过师生一起运动，把原本紧张的课堂氛围变得轻松愉快了；再通过展示6种物体运动的动画，激发学生学习数学知识的好奇心和求知欲。让学生在高涨的轻松愉快的学习情绪中进入第一个学习环节：认真观察并跟着做动作，体会它们运动方式的不同，并进行分类。 二、把握即时评价 教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够通过及时巧妙地评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，可以根据情况采取不同的方式。可用激励性的言语评价，如“你真厉害！”等；用肢体语言评价，可以对学生点头表示肯定，或者微笑等；也可以采取物质上的评价，可以加一颗小星星等，把对学生的表扬与鼓励用更形象的方式来体现。 【课堂回放】江苏省特级教师蔡宏圣执教五上《用字母表示数》。 （教师用多媒体出示：△） 师：小朋友们，能说出图中有几根小棒呢？ 生：有3根。 师：你能用一个式子来表示吗？（教师用亲切的语言、鼓励的目光看着学生） 生：我能，用式子可以写成1×3。 师：很好！（继续出示△）你们知道图中一共有几根小棒吗？试试看，能用一个乘法式子写出来吗？ 生：2×3。 师：很好！小朋友们，你们真聪明！想想看，如果照这样继续摆下去，你能摆多少个这样的图形？ 生1：我可以写好多个式子。 生2：我能写无数个式子。 师：你们能用一个式子表示很多、写不完吗？ 生1：a×3。 生2：b×3。 生3：x×3. …… 师：很好！小朋友们，你们真聪明！再想想看，可以写成a×b吗？ 生：不可以。 师：为什么？ 【剖析思考】在教学过程中，当学生回答出了一个常规问题时，蔡老师用微笑表示肯定。当发现学生非常善于思考，非常积极地用自己独有的想法回答问题时，他给予了形式多样的即时评价：这些评价有语言上的表示肯定的“你真聪明！你真厉害！”；还有追问的“为什么”；更有肢体上的用鼓励的目光来激发学生思考和回答。让学生在教师即时的、恰当的评价中得到主动发展。 三、巧用判断性评价语言 课堂内老师的问题刚提出，有的学生就举手示意回答，但思维往往比较浅近。面对学生模棱两可的回答，我们就要进行判断性评价，让学生明确思维的进程，作出调整。教师在评价中寓引导、点拨，给学生思维方法的启发，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。 【课堂回放】本人执教三下《平移和旋转》中联系生活。 师：生活中，你还见到哪些物体的运动方式是平移，哪些物体的运动方式是旋转？先思考，再全班交流。 学生独立思考，指明回答。 生1：汽车在路上开是平移。 生2：摩天轮转动是旋转。 生3：教室门的