毕业论文__中学生数学思维能力的培养.docVIP

中学生数学思维能力的培养 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要转变教育观念改革人才培养模式，积极激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力等.这给广大教育工作者指明了方向，《决定》从本质上说是要实施素质教育，即开展创新教育培养人的创新精神，开发人的创造力，中学生的数学创造力主要表现为：在学习知识经验范围内的独特新颖和发展的解题方法或解题思想. 现在教育观点认为，数学教学是思维活动的教学，如何在数学教学中培养学生的数学思维能力，养成良好的思维品质技能是今后教学改革的方向. 对于什么是数学思维，B、A、奥加涅相认为：“所谓数学思维，应该这样理解；其一，是指一种形式，这种形式表现为人们认识具体的数学学科，或者应用于其他学科，技术和国民经济等的过程中的辩证思维.其二，应认识到它的一种特性，这种特性是由数学学科本身的特点，以及数学用以认识现实世界现象的方法所决定的，同样也受到所采用的一般思维方式的制约”.认识数学的规律；形成学生的数学思维能力离不开良好的思维品质.学生的思维品质特性表现在以下六个方面. （一）数学思维具有广阔性 思维的广阔性是指思路开阔，善于全面考虑问题.即指学生思维活动的范围广，能从不同方面、不同角度、不同联系思考同一个问题. 认识一个数学概念，既要掌握概念的内涵，又要掌握概念的外延.一个概念的内涵反映出的本质属性又是多方面而且是有联系的.这就是要求学生在认识数学问题时应多方面、多角度、多层次地去概括，用多种方法加以解决.当学生要解决一个数学问题时，应根据观察到的题目的特征，广泛地产生联想，以寻求多种方法解决问题. 例如：写出两个以上一次函数，使它们的图像都经过点.题目未注明图像是否经过原点，与轴、轴是否平行、相交.因此，求解的范围、想象的空间是广阔的，思维是开放的，面对各种认知水平的学生，充分关注学生个性的差异. 思维的广阔性的反面是思维的局限性、狭隘性.教师应通过知识的传授、问题的解决来培养学生思维的广阔性. （二）数学思维具有灵活性 数学思维的灵活性反映了学生在解决问题过程中思考的方向、角度、技巧，根据条件的变化而变化的水平.一个思维灵活的同学，能根据条件的变化发展，改变思考方向，能从多角度寻找解决问题的新方法.尤其是当思维受阻时，能从已知的条件与数学关系的特征中，通过类比、联想等方法寻找到解决问题的新方向与新方法. 例如：比较大小，用“”连接下列各数、、、，大部分同学都根据以往经验，利用通分，化为同分母进行比较，因而计算量大，但也有一些聪明的学生已看出分子128分别是16、64、32的整倍数，只要使分子相同也可做比较. 思维灵活性的反面为思维呆板和功能的僵化.思维定势，即用头脑中固定的思路与方法解决问题的方式.思维定势对解决相同类型的问题有积极的作用，而对解决变形的问题会起到消极作用.教学时应培养思维的灵活性，克服思维定势的消极作用. （三）数学思维具有深刻性 一般认为，思维深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度；并认为，思维深刻性集中表现在善于透过现象和外部联系，揭示事物本质和规律，深入地思考问题，系统化、一般化地解决问题.思维的深刻性表现在处理问题时善于分清事物的实质，洞察问题的本质，抓住解决问题的关键，善于归纳、变更、推广事物一般规律性的深刻结果.如：学习“真分数和假分数”时，在学生已基本掌握了真假分数的意义后，问学生：是真分数，还是假分数？因都不是确定的数，所以无法确定是真分数还是假分数.在学生经过紧张的思考和激烈的争论后得出这样的结论：当时，为真分数；当时，是假分数.这时教师进一步问：可以是任意数吗？这样不仅使学生对真假分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的逻辑思维能力得到了提高.培 （四）数学思维具有批判性 数学思维的批判性是指人们在解决数学问题时，善于发现问题、提出疑问、辨别是非、评价优劣的一种思维品质.我们在学习数学时，经常要判断一个数学结论的对与错、数学解题方法的优与劣、解题思维的合理与不合理，都要体现出思维的批判性.我们在强调数学思维的批判性时，应对数学问题是否具有科学性加以判断. 如：一根绳子长米，第一次用去米，第二次用去米，这根绳子比原来短多少？ 由于受封闭式解题习惯的影响，学生往往会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势，不对题目进行认真分析，错误的列式为：或.如果做题时引导学生画图分析，是学生明白：要求这根绳子比原来短了多少米，实际就是求两次一共用去多少米，这里的米是与解决问题无关的条件，正确的列式是：.通过引导分析这类题，可以防止学生滥用题中的条件，有利于培养学生思维的批判性，提高学