天云项目微课翻转课堂中的深化应用计划书-天河教育在线.doc

广州数字教育城天云微课及翻转课堂应用推广 项目计划书 广东省广州市天河区教育局 华南师范大学未来教育研究中心 2014-7-4目录 一、 项目背景 3 二、 项目的总体指导思想 4 （一） 以教师能力发展为核心 4 （二） 以微课常态化应用为导向 4 （三） 以自组织机制为保障 4 （四） 以资源建设超循环为基础 4 三、 项目的目标和内容 5 （一） 培养常态化应用微课的教师 5 （二） 建立学科知识体系结构图 6 （三） 开发培训课程 6 （四） 征集一批一般性微课资源 6 （五） 形成微课及翻转课堂区域推进模式 7 四、 技术支持 7 (一) 微课制作方式 7 (二) 微课共享平台 7 (三) 教师实践共同体社区 8 (四) 远程培训在线会议平台 8 (五) 移动端平台 8 五、 项目实施流程 8 (一) 总体框架 8 (二) 具体实施方案 9 项目背景 为了实现以信息化促进教育发展，广州市在“信息广州”建设中注重对教育领域的信息化基础设施、软件资源、人力资源三个方面的建设。2009年，广州市成立了“数字教育城”项目，并于2014年启动了以优质资源“班班通”，中小学、中等职业学校网络学习空间“人人通”为目标的“广州数字教育城”三期工程建设。 “人人通”的实现需要优质的资源做支撑，通过混合学习模式来实现。在资源方面，微课以其“短、小、精、悍”的特征迅速成为国内目前资源建设的关注热点。全国各地的高等教育、职业教育、中小学微课大赛，相关的微课制作与应用的培训也如火如荼的展开。然而，体系化的、可以运用到教学中的微课却较少。因此，建设体系化的微课资源，探索微课资源的共建共享机制是微课资源建设面临的一个挑战。 在教学方式方面，教师如何利用信息技术实现“以学生为中心”的教学是近几年来国家乃至区域教育信息化一直关注的焦点。在我国最新的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中也对此予以重点强调。国内外的诸多研究表明，相比传统教学模式而言，翻转课堂教学模式作为混合学习领域中的一种教与学的方式，能够增强学生的参与度、对学习的满意度、合作能力以及学习成绩。翻转课堂教学模式很好地体现了“以学生为中心”、“个性化学习”的理念，并受到了国内教育工作者们的高度关注。但是，国内对翻转课堂教学模式的研究与实践还处于探索期，相关的实践案例较少。 在天河区教育局与华南师范大学前期开展的“ICT技能训练——促进教师专业发展”和“翻转课堂”项目中，展开了关于微课资源、翻转课堂教学模式的实践，并积累了相关经验、取得了一定的成果。参与该项目的教师在微课设计与制作能力方面均有所提高，部分教师在全国性微课大赛中获奖。在微课的教学应用即翻转课堂的实施方面，也涌现了一批优秀的教师，比如方莹老师，赖艳老师、王春欢老师等等。该项目吸引了全国多省、市的校长、教研人员带队参观、学习。但是，前期的实践中依旧存在微课资源建设体制不够完善、质量不高，能够有效实施基于微课的混合式学习模式的教师较少、相关实践不足的问题。 项目的总体指导思想 本项目由广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院2014年5月共同组织，项目周期是半年。本项目的指导思想具体如下： 以教师能力发展为核心 教师建设、应用微课资源所需的ICT技能、微课开发方面的技能、翻转课堂相关知识和技能、在线参与学习的能力是本项目关注的焦点。 以微课常态化应用为导向 本项目中所有资源的建设、遴选都以应用为导向。其中，学科资源的建设则以在教学中的常态化应用为目标。在应用方式方面，主要是采用翻转课堂教学、混合式学习等多种以学生为中心的教学模式。 以自组织机制为保障 政府主导，教师自愿参与的双主体建设模式在前期的项目中应用效果显著。本项目将继续采用自组织机制，发挥教师的主体性。其中，自组织的形式主要分为教师个体积极参与、学校团体参与、教师之间联盟参与三种。自组织中的人员类型主要分为普遍参与者、名师两类。自组织的推动主要依靠一定的激励机制，比如子项目工作室的立项、颁发获奖证书以及奖金等多种途径。 以资源建设超循环为基础 本项目将立足于前期实践中的种子教师，通过发展其周围感兴趣的教师，其它区域教师的广泛参与来形成内部的循环。然后，通过共享优质的案例与资源、效果报告等实践效果，影响其它省、市教师积极参与资源的建设与应用。在这个过程中，形成资源建设的参与面的超循环，即在学校内部的资源建设、区域的资源建设乃至全国的资源建设。 项目的目标和内容 总目标：通过远程和面授的培训、成立教师工作室等方式，共建共享、有效应用微课资源，提升一线教师信息技术应用能力，最终实现信息时代下教与学的变革。 具体目标： 1.打造10位能够开展有效的、常态化的、基于微课的翻转课堂教学教师。 2.建立5-7个学科的知