鲁教版小学语文三年级上册翠鸟教学的案例.docVIP

鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例 山东省淄博市临淄区梧台中心小学 李桂美 教学课题：25《翠鸟》 课时：一、二课时 教材版本：鲁教版 第七单元 教材内容理解分析： 《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。 教学目标： 1、会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。 2、能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。 3、通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。 教学方法： “读、思、议、导”结合法 小结：同学们刚才两句话找得很准，直接写到了翠鸟的动作，让我们真切地感受到了翠鸟的敏捷。请同学们再看看，还有哪些地方，也能让你感受到翠鸟动作的迅速？ （小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。） （1）让我们先来看小鱼。谁来读读小鱼的句子。指名读，点评：这条小鱼怎么样？（读出小鱼的机灵与隐避、小心翼翼） （2）随机合作读——生读：（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。）师读：（尽管它这样机灵，）生读：（还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。） （3）小鱼机灵吗？可你再机灵有什么用呢？还是（生：难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。）对啊，虽然这句话没有直接写翠鸟的动作，以小鱼的机灵作比较，同样也让我们感受到翠鸟动作的迅速、敏捷。师生合作读。 （4）到底逃脱了吗？这样精彩的画面，让我们用朗读重现刚才的镜头，（齐读）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 （ 只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。） （1）这个画面中你看到的是什么？ （2）引导联系前面一个镜头朗读，感受翠鸟动作的敏捷。 5、再次整体感受，通过朗读感受翠鸟动作的敏捷。 （1）老师连起来范读，学生闭目欣赏，回放画面。 （2）看着大家欣喜的表情，我想你们一定看到了一个个精彩的镜头，就像老师一样，把2.3两段连起来痛痛快快地，有滋有味地读一读，去感受翠鸟动作的敏捷。 三、体会老渔翁的话，感受人与动物之间应和谐相处 1、同学们，作者就是抓住它的外形与动作向我们展示了这样一只栩栩如生的翠鸟，给我们留下了深刻的印象。同学们，按道理写到这儿应该结束了，但接着还有两段。那就请你默读四、五两段想想作者到底想告诉我们什么？ 交流：很喜爱翠鸟（板书：喜爱之情）；不要去捕捉、伤害它们。 2、作者喜爱到了什么程度？（生：”我们真想捉一只翠鸟来饲养。”）后来是什么让你打消了这个念头呢？指名读老渔翁的话。 3、同学们，正因为我们打消了这个念头，所以才能看到这样一幅美丽的画面：（指读几个）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。（体会“远远地”、从中感悟到孩子们对翠鸟的喜爱，生怕惊动它。 希望在我们生活里，多一些这样的画面，让这样美丽的镜头不仅仅留在我们的心里，更留在我们的周围：（齐读）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。 四、总结全文，迁移运用 1、学习《翠鸟》外形的写法，写一种你熟悉的动物的外形。 2、课外阅读有关描写动物的书 教学反思： 在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。