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第三章 以教为主教学系统设计（下） 导言 学习需要分析 为什么要教与学？ 学习者分析 教与学从哪里开始？ 教学目标分析 教（学）什么？ 本章主要内容 教学内容的分析 教学方法的选择与运用 教学媒体的选择与运用 教学策略的选择与运用 教学设计成果的评价 第一节 教学内容的分析 ?本节主要内容： 教学内容的选择 ?教学内容的编排 ?确定单元目标及对内容进行初步评价 ?实例分析：多媒体课件设计中的内容分析 ?分析教学内容类别及性质 ?学习重点：教学内容分析的方法 ?学习难点：教学内容分类的方法 ?教学方式：多媒体教学 　 学习要求：能够运用几种熟悉的内容分析方法进行特定内容的分析 ?教学内容概述 定义: 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 　教学内容有一定的结构层次。 结构： 课程 　　　单元（范围、重点和序列）　　　 项目（知识点） ?教学内容分析的基本步骤 1．选择与组织单元 2．确定单元目标 3．确定学习任务的类别 4．评价内容 5．分析任务 6．进一步评价内容 为实现一门课程总的教学目标，学习者必须学习哪些内容，（即必须完成哪些学习任务）？对这个问题的考虑，首先要从单元层次开始。单元作为一门课程内容的划分单位，一般包括一项相对完整的学习任务。在这些单元学习任务中，哪些应先学、哪些应后学？这涉及到对各单元的顺序安排。通过选择与组织单元，可确定课程内容的基本框架。 ?教学内容的编排 ?含义：对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。 ?单元内容之间的关系有三种：相对独立（并列）、序列、综合。 (二）几种有影响的教学内容组织编排理论 1、布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 2、加涅提出的直线编排教学内容的主张 3、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则 4、梅里尔等人提出的最短路径序列 ?教学内容编排的基本原则 整体到部分，一般到个别，不断分化 比如从植物的概念到各种植物的学习。 确保从已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” 按事物发展的规律排列 历史发展、事物规律 注意教学内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。 三、确定单元目标和对内容进行初步评价 在各单元的教学内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元目标。单元目标是课程目标的子目标。 在各单元目标确定以后，为保证所选择的教学内容与学习需要相符合；教学设计者应重视对教学内容的选择和组织进行评价。 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ 例：小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。 单元目标：使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。 根据这一单元目标表述，其中学习内容可分成两个基本类型：智力技能和动作技能。 智力技能：学生能掌握“陈述句、疑问句、祁使句和感叹句”这四种句型，能在阅读文章时找出这些句子，并指出它们在文章中的作用。 动作技能：“能正确朗读”的表述说明学生将能用合适的语气来朗读各类句子。 例：小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物。 什么是教学内容的分析？ 　　教学内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终点——教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题，也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。 基础：Gagne的学习结果分类体系 说明：不同的内容使用不同的方法 ?教学内容的分析方法 常用的教学内容分析方法有以下几种： 归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法 卡片、ISM法 ——归类分析法 归类分析法实例 ——图解分析法 图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。 比如P110图3、4是用图解分析法对“DNA”教学内容所作的分析。 ——层级分析法