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中外学前教育史 外国部分 第十一章 古代希腊和罗马的幼儿教育 第三节 古希腊和古罗马的幼儿教育思想 班级授课制 ——由夸美纽斯总结提出 【基本概念】 班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式。 它是我国学校教学的基本组织形式。 【发展历史】 1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）； 2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论； 3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布《钦定学堂章程》后，才在全国广泛推广。 【基本特点】 1.班：按年龄和知识水平将学生编班 2.课：把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元 3.时：教学在规定的课时内进行 4.教学场所较为固定 【优越性】 1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率 2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程 【优越性】 4.有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量 5.学生与教师及同学进行多向交流（观摩、启发、切磋、砥砺 ），互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 6.有利于进行教学管理和教学检查 【局限性】 1.学生的独立性与自主性受到很大限制 2.学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力 3.教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活 　【局限性】 4.教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果 5.强调的是统一，齐步走，不能很好地照顾学生个性的发展 【组织形式】 ⒈全班教学 这是目前学校教学中最基本的组织形式。 ⒉班内小组教学 它是把一个班暂分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式。 ⒊班内个别教学 【当代变革】 其一，班级小型化 其二，选科制（课程选修制；学分制） 其三，开展协作教学（又称小队教学） 由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队 (teaching team)集体研究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织形式。 协作教学 基本类型：一是分层负责制，由教学小组的领导、主讲教师、基层的一般教师和教学辅助人员逐层领导，分工协作进行教学。一是合作制，由两名或两名以上业务水平基本相当的同一学科或不同学科的教师进行合作，对同一群学生进行教学。它没有主讲教师和一般教师的区分，小队中的教师按课业需要和个人专业特长轮流主讲。  协作教学 一般实施过程:50名到100名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲(介绍单元活动内容，引起动机，说明教材，设计学习活动，评价学习结果等)，其他教师协助工作。然后学生分组学习和讨论，教师分工辅导，最后学生们到特定教学中心，利用各种仪器、图书和设备独立学习（独立阅读，听录音、唱片，独立观察，实验、制作，写笔记和报告等）。教学小队的教师集体定期开会研究、评价和计划他们的工作。 协作教学 基本特点：①发挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行教学，有助于提高教学质量，可收到互助合作的效果。②根据学生向教师学习，相互学习和自我学习的不同学习途径，采用大班上课、分组讨论与独立学习相结合的形式，既有集体的学习，又兼顾学生的个性特点，有助于培养学生的自学能力。③能比较有效地使用人员、仪器、图书和设备。④教学小队的教师还可开展某些教学研究活动，有助于提高新教师的水平。  第二节 洛克的幼儿教育理论 第二节 洛克的幼儿教育理论 一、生平与教育活动 洛克（1632-1704）：英国著名哲学家、政治家、 作家、教育家 生活在英国资产阶级革命时期（1640-1688） 笛卡尔-培根-牛顿——洛克——伏尔泰-杰斐逊 笛卡尔-培根-牛顿——洛克——伏尔泰-杰斐逊 笛卡尔（1596-1650）：法国哲学家、数学家、物理学家。解析几何奠基人之一。 培根（1561-1626）：英国哲学家、科学家、思想家。被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。 牛顿（1642-1727）：英国物理学家、天文学家、数学家。 伏尔泰（1694-1778）：法国哲学家、启蒙思想家、史学家、文学家。“思想之王”；法兰西最优秀的诗人。 杰斐逊（1743-1826）：美国哲学家、思想家、作家、音韵学家、土地测量师、建筑师、古生物学家，律师出身。美国开国元勋，《独立宣言》主要起草者。 著作 《政府论》：1690年，最