化学最佳教学时机的研究.ppt

（1）纠正“三更灯火五更鸡，正是发奋读 书时”的错误观念。 （2）向大脑学习能力的高潮要效率。 （3）充分利用最佳记忆时刻。 （4）巧用人脑生物节律类型，提高学习效率。 关键期这一概念的引用，可追溯到奥地利习性学家、诺贝尔奖获得者K·洛伦兹的重要发现。他用人工卵孵化灰色雁，并日夜观察它由蛋孵化成雏鸟的过程以及雏雁以后的生态。把这只人工孵化的灰色雁放到它的伙伴中间，发现它不与伙伴一致行动，而是独自追赶洛伦兹。洛伦兹把灰色雁这种行为称为“铭印现象”或称为“印刻现象”，印刻一旦形成就不能改变，由此形成一种以对客体的永久性依恋。这种“印刻现象”是一种快速的、先天的学习，发生在个体生命中一个短暂的“关键期”。客观刺激只有在这个时期内，印刻才能产生或最为有效。如果错过了这一阶段，就不容易出现这样好的“时机”。 2.4 运用人发展的关键期适时施教 K·洛伦兹的研究给我们的教育提供了一个重要的启示，就是要抓住人成长的关键期进行教育，较容易的产生最佳的教育教学效果。笔者曾对高一后期的学生做过一个调查，结果发现约有21%的同学感到高中化学一时难以适应，约有50%的同学感到高中上课比初中吃力许多。导致这种局面的原因，很大部分是因为学生还没有掌握学习化学的规律和方法，或者说还没有入门。可见高中化学的入学教学是很重要的。 把握化学教师专业化发展的关键期 ①教师适应期 ②目标奋斗期 ③自主发展期 教师适应期 即初任教师或新教师阶段，约3年左右。学习与发展的主要内容是： 1．学习、熟悉课程标准与教科书； 2．熟悉学校教育教学环境； 3．向有经验的高水平的教师学习：听课、请教、集体备课等； 4．学习备课、组织教学、评价等教学基本功； 5．熟悉实验操作技能与现代信息技术等教学技术； 6．积累教育教学经验。 这个阶段的时间长短和成效大小，主要取决于学校环境与个人努力程度，新课程的实施给新教师提供了一个难得的发展机遇和舞台。新教师受传统教育教学束缚较少，易于接受新思想，因此，抓住时机，在较高的起点上适应和发展，可以打下良好的基础。 目 标 奋 斗 期 这是一个由适应教学发展到胜任教育教学任务阶段，一个积累更多、更全面的教育教学实践经验的时期，一个提高教育教学能力和记忆水平的时期，也是一个开始取得教育教学成果的时期。这个时期，教师特别关注学校制定的教育教学任务，目标达成，期望专业职称的晋升，争取更多的外部评价。发展的重点有： 1．课程标准、教科书的深入理解与体会； 2．独立备课与设计教学，对教学进行反思； 3．与校内、校外同行交流教学体验，研讨教学问题，开始总结教学经验； 4．熟练并自主选择使用化学实验技术、现代信息技术等教学手段与方法； 5．拓宽知识视野，注意各专业知识的补充与应用。关注临近学科知识和教学经验，吸取新的教育教学理论，并在某些方面重点研究，将成果指导教育实践； 6．对教育教学的某一方面进行创新的尝试或改革的实践，已积累新的经验。 这是教师专业化的关键时期，是教师专业信心与校本地位确定的时期，也是教师形成风格和特色的奠基时期。 这一阶段时间较长，跨度较大，教师发展往往表现出明显的差异性和不平衡性。新课程是大家处于同一起跑线，正是共谋发展的好时机。 自主发展期 也可成为自我超越或自我实现期。教师的发展已经走过目标关注、职称晋升、外部认可阶段，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新时期。主要表现在： 1．对课程标准、教科书有独到之处的研究和见解，并能结合实际灵活使用教科书； 2．教学设计从学生实际出发，灵活、多样，不拘一格，教学技艺娴熟，形成教学智慧； 3．全面关注学生发展，能对教育教学实践进行深刻地反思和自我调节。 4．知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和时间知识丰富，并将教学经验提升为教学实践理论； 5．在教育教学某一方面形成个人风格和特色，具有品牌价值； 6．总结有特色的新课程教学经验，撰写较高水平的论文，并对推广新的课程有积极的影响。 2.5 化学教学机智 所谓教学机智，就是教师对工作中发生的瞬息万变的情况。能敏感、迅速而准确地判断，能正确、机敏而妥善地处理，从而取得良好教学效果的能力。是教师对事物的敏锐的感觉和恰到好处的判断。 2.5.